Речевая деятельность младших школьников на уроке русского языка

Поскольку речевая деятельность представляет собой процесс создания и восприятия высказывания, она может  быть охарактеризована и с точки  зрения тех этапов, по которым этот процесс развертывается (1998).

«В любой деятельности, - пишет А.А. Леонтьев, - моно выделить одинаковые структурные компоненты. В ней есть четыре этапа:

а) этап ориентировка в условиях деятельности;

б) этап выработки плана  в соответствии с результатами ориентировки;

в) этап осуществления (реализации) этого плана;

г) этап контроля, т.е. проверки соответствия продукта замыслу, достигнутого результата запланированному» (1948).

По этим же этапам осуществляется и речевая деятельность. Следовательно, работая над совершенствованием речевой деятельности школьников, важно  учитывать наличие этих этапов и  оттачивать, а иногда и корректировать действия на каждом из них.

Еще раз обратимся к  психологам, занимающимися проблемами речевой деятельности.

А.А. Леонтьев пишет: «Чтобы полноценно общаться, человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Он должен, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. Он должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь» (1948). Если какое- либо из звеньев речевого акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным.

Названные умения можно считать  базовыми – их формирование и совершенствование  должно привести в целом к совершенствованию  речевой деятельности младших школьников.

Таким образом, анализ этапов развертывания любой деятельности, в том числе и речевой, позволяет  сформировать четвертый методический вывод:

Совершенствование речевой  деятельности школьников предполагает формирование четырех обобщенных умений:

а) ориентироваться в ситуации общения, в том числе осознавать свою коммуникативную задачу;

б) планировать содержание сообщения;

в) формировать собственные  мысли и понимать чужие;

г) осуществлять самоконтроль за речью, восприятием ее собеседником, а также за пониманием речи партнера.

Характеризуя речевую  деятельность, следует остановиться на ее видах.

Осуществляя общении, его участники как бы движутся навстречу друг другу: один выдает сообщение, т.е. строит высказывание, а другой его принимает.

При этом задача первого  – решить, что хочешь сказать, най2ти соответствующие слова и сформировать мысль, а если надо, то и развить  ее в тексте; задача второго оборотная: воспринять слова (а в устной речи еще и интонацию, окраску голоса, мимику), извлечь из них смысл  и понять то, что хотел выразить собеседник.

Названный признак – характер направленности речевого действия «от мысли к слову» или «от слова к мысли» – это первое основание для выделения видов речевой деятельности.

Второе основание –  форма речи: устная или письменная (а форма, в свою очередь, зависит  от того, является ли общение непосредственным, контактом, или опосредствованием, дистантным, когда партнеры отделены друг от друга пространством или временем).

По указанным признакам  выделяют четыре вида деятельности: говорении, слушание, письмо, чтение. Все четыре виды речевой деятельности актуальны  для человека, всеми он должен хорошо владеть, следовательно, все они  должны быть предметом внимания при  обучении в школе.

Выделение видов речевой  деятельности, отличающихся своей спецификой, подсказывает еще один, пятый вывод:

Решая задачу совершенствования  речевой деятельности младших школьников, следует учитывать существование  четырех видов речевой деятельности и направлять умения на обучение каждому  из них.

Мы рассмотрели, что такое  речь и речевая деятельность, теперь рассмотри виды речи, которые называет М.С. Львов.

В речевом общении участвуют, как минимум, двое: говорящий или  пишущий отправитель речи, коммуникатор) и слушающий или читающий (адресат  речи, перципиент).

В диалоге, т.е. речи двоих  или нескольких, роли «говорящий – слушающий» все время меняются: в монологе смены нет, но адресат речи всегда подразделяется, иногда это сам говорящий (диалог с самим собой) (Львов, 1974).

Неозвученная или неописанная речь - это внутренняя, или мысленная речь, так сказать, речь для себя (играющая, кстати, огромную роль в сознательной жизни человека).

Речь, таким образом, подразделяется на внешнюю, т.е. речь для других и  внутреннюю для себя.

Речь внешняя и внутренняя служит важным средством формирования личности человека. В последние десятилетия  изучается такой феномен, как  «языковая личность», т.е. совокупность всех знаний, умений и предпочтений в области языка (языков) у данного человека, в нашем случае – у ученика начальных классов, в его онтогенезе и филогенезе, индивидуально мили в историческом развитии людей.

Внешняя речь подразделяется по двум признакам: по критерию «отправителя» выделяются речь – говорение, т.е. выражение мысли в акустическом коде, с помощью звучащих комплексов – слов, их сочетаний (действие коммуникаторы);

Письмо, т.е. выражение мысли  в графическом коде (при звуковом, точнее фонемном, письме – через  посредство фонем);

По критерию «получателя» выделяются аудирование (слушание) – слуховое восприятие акустического потока, отправленного говорящим, и его понимание, т.е. сверка со смысловыми, фонемными эталонами, направленными в память ранее;

Чтение, т.е. зрительное восприятие графического ряда, написанного или  напечатанного, и его понимание, т.е. соотнесение графических комплексов (слов, их сочетаний) через их фонемный состав с эталонами, хранящимися  в памяти.

Этот вариант типологии  видов речи может быть представлен  в виде такой модели:

Говорение → аудирование

Письмо →чтение

Первая пара – это устная речь, или речь в акустическом коде.

Вторая пара – письменная речь, или речь в графическом коде.

Эти два вида речь различаются  не только кодами (материальными знаками), но и другими свойствами: устная речь, в отличие от письменной, используется чаще всего в непосредственном, живом  общении; поэтому устная речь сопровождается мимикой, жестами, в общении участвует  вся окружающая обстановка, вест поток  жизни; немалую роль во взаимопонимании  играют интонации, паузы, другие невербальные (не словесные) средства. Всего этого письменная речь не имеет и восполняет частично этот недостаток знаками препинания, шрифтовыми выделениями слов и их сочетаний, а также описанием обстановки.

Устная речь чаще диалогичны, поэтому она эмоциональнее письменно, содержит много восклицаний, вопросов, эмпирических конструкций. Она менее  строга по сравнению с письменной речью в отношении выбора слов и построение предложений.

Письменная речь по преимуществу монологична, она лучше продумана композиционно и в ее содержании, она строже устной, соответствует нормам культуры; обычно она выверяется, подвергается редактирования.

И, пожалуй, самое главное: устная речь живет мгновение, ее не исправить, не всегда удается ее повторить  дословно. Живет мало, но сила ее велика: говорят, словом можно убить –  и вернуть к жизни.

Письменная речь сохраняется  долго, в течение многих лет, столетий и даже тысячелетий, обеспечивая  связь поколений, связь времен.

Рассмотрим каждый из четырех  видов внешней речи.

Говорение – устное выражение  своей мысли. Готовясь произнести что-либо, человек, даже в условиях быстрой  речи, строит предстоящее высказывание в мыслях, про себя, в мысленной  речи. А если так, что говорение  – это кодовый переход (или  перевод) с внутреннего, мысленного коды – на внешний, на акустический код, который доступен восприятию другого человека, других людей.

Механизм такого перехода сложен и пока мало изучен в силу недоступности мысленной речи, кодов  мысли. (И это прекрасно, ибо что значит разгадывать мыслительный код? Это значит – чтение мысли. А это вред ли желательно, вряд ли можно человеку дать в руки такую возможность. Впрочем, психолог Н.И. Жинкин, исследователь человека, высказывал предположение, что мыслительный код у каждого человека свой, индивидуальный) (1982).

Н.И. Жинкин, считал, что переходным звеном с мыслительного кода на звуковой, акустический код служит фонема как эталон звучания; во внутренней речи он, по Н.И. Жинкину, соотносим с речедвигательным кодом (1982).

Нередко говорение называют материализацией внутренней речи: мысль, которая недоступна органам восприятия человека, приобретает вполне материальную оболочку, становится воспринимаемой органами слуха. Говорение как процесс  осуществляется органами речи.

Аудирование, или слуховое восприятие речи – с понимание, разумеется.

Ушная раковина слушающего улавливает речевой сигнал, выделяя  его из множества шумов, звуковых раздражителей; первое, что должен решить слушающий – узнать свой родной язык (в повседневности этот момент не замечается, а ведь он важнейший!). Далее акустические колебания направляются на так называемую барабанную перепонку, которая передает сигнал далее в  трубы, где происходит декодирование, или обратный кодовой переход  с акустического кода на мыслительный код.

Этот переход завершается  пониманием. Какова материальная природа  этого факта, неизвестно, но методом  моделирования удается представить  условные ступени процесса восприятия речи и ее понимания.

Львов М.Г. выделяет девять ступней  модели аудирования (1974).

Письмо, письменное выражение  мысли. Письмо в теории речи, в психоликвидности определяется сложнее, чем говорение.

Письменная речь протекает  во много раз медленнее, чем устная.

При письме предстоящей текст  создается, вербализуется, шлифуется, доводится до высокой степени качества – мысленно, на уровне внутренней речи.

М.Г. Львов подчеркивает, что это хотя и мысленная речь, но уже вербальная, она уже в  словесном коде оформлена грамматически - в какой – то степени. Такова начальная стадия кодового перехода на графические знаки.

Вторая стадия – звуковая, фонемная: ее задача – представить слова в виде, удобном для графического изображения, обозначения.

Третья стадия – само графическое воплощение, графическая  материализация с соблюдением правил графики, орфографии.

Таким образом, письмо –  это тоже кодовый переход с  внутренней речи на речь внешнюю, в  графических кодовых знаках.

Четвертый вид внешней речевой деятельности – чтение.

Во-первых , чтение в жизни современного человека, особенно в жизни учащихся, занимает немного больше времени, чем говорение, аудирование, письмо. Чтение стало основным каналом познавательной деятельности, приобщения к культуре, науке, идеологии.

Что касается механизма чтения, то он имеет два варианты: чтение при себя и чтение вслух.

С точки зрения теории речи, наряду с четырьмя видами внешней  речи, для полноты проблемы, должен быть и феномен внутренней речи.

Если внешней речи человек  в среднем отдает около 4 часов  в сутки, то внутренняя речь занимает все остальное время, кроме глубокого  сна. Функции внутренней речи: подготовка внешней речи – говорения и  особенно письма; восприятие чужой  речи – аудирование и все виды чтения; внутренний диалог – «разговор» с самим собой; воспоминания, размышления, мечты… Внутренняя речь – это личная сфера человека, надежно защищенная от нескромного вторжения посторонних.

 

 

 

 

2. Понятие связной речи

 

В основу начального курса  русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено  изучение фонетики, морфологии, элементов  лексики и синтаксиса.

Развитие речи не только принцип, но и составная часть  содержания начального курса русого языка.

Названиями основных разделов программы по русскому языку (обучение грамоте и развитие речи; чтение и развитие речи; грамматика, правописание и развитие речи) подчеркивается, что  развитие речи – та необходимая  составная часть содержания и  то звено, которое органически связывает  все части начального курса родного  языка и объединяет их в единый предмет – русский язык.

Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления  межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой и для уроков чтения и для уроков грамматики и правописания.

Овладение речью на родном языке – сложный и длительный процесс, основы которого заключаются  еще в дошкольном возрасте. На особое место в этом процессе занимает усвоение речи детьми в 6-10-летнем возрасте, когда у ребенка появляется интерес к живому слову, когда он хочет говорить и говорить много и охотно, когда у него пробуждается потребность говорить правильно, когда он легко усваивает новые языковые и речевые единицы, особенно если их усвоение вызвано потребностью в общении.