Третий тип – это
уроки целиком посвященные сочинению,
изложению, устным рассказам, драматизации,
инсценированию, докладам и пр. продолжительностью
в один – полтора урока. Применяются уроки
анализа речевых ошибок, редактирования
текста, работы над композицией, уроки
– конкурсы на лучшего чтеца, уроки вне
класса экскурсии, уроки в библиотеке.
Четвертый тип – это
уроки риторики, которые идут по
своей программе. Их тематика должна
быть согласована с календарным
планом сочинений во избежание дублирования.
Занятия по программам риторики
не должны отмежевываться от системы
занятий по родному языку, как
и уроки литературы, ибо и система,
структуры языка, и речь на этом языке,
и литература – это неразделимое
единство, единый путь обогащения интеллекта,
разума, всего духовного мира человека,
а риторика «введение в храм слова».
(Иванова, 1994).
1.3 Пути повышения эффективности
в развитии речевой деятельности.
Научить
маленького школьника ясно и грамматически
правильно говорить, обладать хорошо
поставленным голосом, излагать собственные
мысли в свободной, творческой интерпретации,
в устной и письменной форме, уметь
выражать свои эмоции разнообразными
интонационными средствами, соблюдать
речевую культуру и развивать
у него умение общаться – сложное
и кропотливое дело, требующее
от учителя напряжённого труда, а
главное – эффективно действующего
подхода к развитию речевой деятельности
в самом широком понимании, его организации
и корректировке.
В чём
же мы видим пути повышения эффективности
развития речевой деятельности учащихся.
Во-первых, повышению эффективности
развития речевой деятельности способствует
целенаправленная подготовка урока (русский
язык). Планируя урок, чётко представляем
себе, с чем на данном уроке должны
познакомиться учащиеся и что
должно быть ими усвоено, чем они
должны овладеть на уровне практического
применения. Эта целенаправленность
и определяет композиционную структуру
урока.
1. Цель планируем
как для учителя, так и для ученика (изучить,
запомнить, научиться).
2. С целью
обогащения словарного запаса и уменьшения
времени на организационный момент часто
планируем нестандартное начало урока:
- Составь
словосочетания, изменяя при необходимости
форму слова: представить, продукт, карий,
отчёт, натуральный, глаза.
- Скажи
наоборот: холодно - ; сладкий - ; близко
- .
- Назови
слова с ударением на первом (втором) слоге.
- Скажи
по-русски: презентовать, дефект, интервал.
3. Продуманность
отбора материала:
- Содержание
подчинено одной теме, что позволяет обогащать
словарный запас, группировать слова по
темам.
- Обязательное
введение новых слов: минимум –1, максимум
– 7. Их может принести Мудрая Сова или
можно получить способом словообразования.
- Введение
в урок пословиц и поговорок – сокровищниц
русской народной речи и народной мудрости
– необходимо как для воспитательного
воздействия, так и для запоминания.
- Воспитательная
направленность речевого общения достигается
использованием материалов «Культура
общения». Обогащаем урок словами и фразами:
«Я с вами не согласна, я хотел бы исправить
(добавить)».
- Учим строить
свободные высказывания. Для этого:
а) предлагаем
составить описательные или сравнительные
высказывания по демонстрируемым предметам;
б) проводим
игру «Хорошо или плохо». Например:
«Стакан хорош, что он прозрачен,
из него можно пить чай, но он плох тем,
что он хрупок и может разбиться»;
в) ставим
вопросы, требующие сопоставления
фактов и простейшего вывода при
рассмотрении сюжетов картин. Например:
«Почему не едет автобус?»;
г) вопросы,
мобилизующие личный опыт ребёнка. Например:
«Какая погода, если на небе большая
туча?».
Важную
роль в речевом развитии детей
имеет внимательное отношение учителя
к речи учащихся. Образцом правильной,
ясной, точной, содержательной речи должна
быть речь учителя. Поэтому тщательно
готовимся к уроку, продумываем
ход изложения материала, вопросы
к учащимся, работаем над точностью
формулировок. Контролируем речь учащихся,
исправляем недочёты произношения, постановки
ударения, выбора слов, наиболее точно
выражающие мысли и отражающие действительность.
4. Об оценивании.
Работу детей оцениваем систематически.
Оценка может быть словесная, мимическая
или материализованная. Оценка стимулирует
ученика к овладению речевыми умениями,
показывает его продвижение. Учим оценивать
речь товарища, тем самым подводим к самооценке.
Во-вторых,
мы считаем, что одна из важнейших
задач сегодняшней школы –
обучение живому языку, «очеловеченному».
Слово должно представляться не только
с позиций формально-грамматических,
но в первую очередь нравственно-эстетических
(слово живое). Следует приобщать
детей к искусству слова, помочь
им понять и почувствовать эстетическую
ценность русского слова. Придерживаюсь
позиции, что обучение родному языку
должно строиться не только на основах
описательной грамматики языка, но и
на осознании его использования
в различных речевых и житейских
ситуациях.
Работа
строится следующим образом. Тематика
заданий ориентирована, прежде всего,
на обогащение социально-нравственного
опыта младших школьников, восприятие
окружающего мира, на развитие способности
речевого самовыражения.
Начинаем
с обогащения словаря детей. Стараемся
пробудить интерес к отдельно
взятому слову. Изучаем происхождение
слова, строение (состав), произношение,
написание, его значение. И здесь
на помощь приходит игра. Разнообразные
игры со словами стараемся включать
в каждое занятие, так как они
развивают у детей природное
языковое чутьё.
- Назови
слова близкие (противоположные по смыслу).
- Среди
слов найди лишнее: «лиса, медведь, волк
(1 слог)». Выделяют сходство и различие,
что обосновывают связным высказыванием.
- Назови
слово, поставь буквы в алфавитном порядке.
- Назови
новое слово, поменяв порядок слогов, букв:
«гила – игла».
- Объясни
значение, поменяв одну букву: «бочка –
точка».
- Измени
ударение. Как изменилось значение: «замок,
стрелки».
Слово –
это часть строительного материала
для предложений, ключ к пониманию
всего предложения. Если ребёнок
не умеет вникать в смысл слова,
плохо понимает или вообще не понимает
его значения, он всегда будет страдать
от непонимания самого предмета. Скудный
словарный запас ученика лишает
его успешной работы. Поэтому наша
задача – не просто познакомить
ребят с новым словом, его лексическим
значением, но и сделать его объектом
наблюдения, анализа, учитывая его этимологию.
Чтобы добиться этого мы, прежде
всего вместе с детьми выясняем,
каким может быть слово.
В результате
беседы приходим к выводу:
Какое может
быть слово? Оно может быть: убедительное,
живое, трепетное, волнующее, занимательное,
уместное, красивое, искреннее. Что может
сделать слово? Обогатить, растревожить,
озадачить, обеспокоить, излечить, побудить,
спасти, ранить.
Подружившись
со словом, мы делаем для себя интересное
открытие.
Слова умеют
плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать,
Призывом стать, и отзывом, и зовом.
И проклинают, и клянутся словом,
Напутствуют, и славят, и чернят.
Словарная
работа является ведущим направлением
в развитии речевой деятельности
учащихся, а наиболее распространённым
приёмом – объяснение детям незнакомых
слов. Поэтому на уроках знакомим детей
с этимологией, историей возникновения
того или иного слова. Очень часто
за такими словами, оборотами лежит
целый мир, историческая эпоха, факт
ушедшего быта, реальное событие нашего
прошлого. А это нужно нам для
того, чтобы понимать их подлинное
значение, чтобы правильно, точно
ими пользоваться.
Систематическая
словообразовательная работа на уроке
позволяет учащимся увидеть и
понять, как образуются слова, проникнуть
в тайну их рождения. Известно, что
смысл слова зависит от всех его
частей: корня, приставки, суффикса. Но
вклад этих элементов в значение
слова неодинаков. В качестве материала
для наблюдений, используются производные
слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами. Слова предлагаем в текстах,
чтобы раскрыть их смысл, а также
наблюдать непосредственное употребление
их в речи. Например:
Рад и
взрослый, и ребёнок,
Когда беленький, как снег,
В стаде первый оленёнок
Появляется на свет.
Затем идёт
беседа:
- О ком идёт
речь в стихотворении? (об оленёнке).
- Объясните
значение слова «оленёнок» (маленький
олень).
- Сравните
слова по значению. В чём заключается различие?
- Благодаря
какой части в составе слова «оленёнок»,
его значение отличается от слова «олень».
Или:
Чайчонок
встал на дрожащие ноженьки, поёрзал шерстинками
крыльев и смело шагнул вперёд.
Чайчонок
– чайка.
- С помощью
какого слова выражено отношение автора
к птенцу?
- Какая
часть слова выражает это отношение?
Проводим
различные упражнения, направленные
на формирование умения выделять ближайшие
родственные слова, сравнивать их, определять,
каким способом они образованы и
как меняется от этого их значение.
Например: «волк – волчица –
волчонок».
Среди разнообразных
упражнений, направленных на расширение
словарного запаса детей, особое место
отводится работе с синонимами и
антонимами. Делается это для того,
чтобы достичь большей выразительности
высказывания. Сказать о чём-то выразительно
– это значит, в какой-то мере
усилить впечатление от своей
речи, воздействовать на чувства слушателей,
заставить обратить внимание на ту
или иную деталь в разговоре или
повествовании. При работе с синонимами
использую следующие упражнения:
- Соедини
слова в пары: «метель, рубеж, вьюга, граница».
- Запиши
слова в порядке уменьшения качеств: «маленький,
крохотный, небольшой».
- Запиши
прилагательные с теми существительными,
с которыми их можно употребить: «пунцовый,
кумачовый – флаг, мак».
- Замени
глагол: «В магазине мы деньги теряем (тратим)».
- Уточни
действие: «Собака съела конфетку (проглотила,
сгрызла)».
В отличие
от слова, предложение обладает смысловой
и интонационной законченностью.
Исключительно широкие возможности
для усвоения детьми признаков предложения
заключает в себе такой вид
заданий как «Собери предложение»,
где дети поочерёдно добавляют по
одному слову в предыдущую конструкцию,
начиная с грамматической основы.
Например:
«Картина висит».
«Картина висит на стене».
«Картина висит на стене в детской».
Пословицы
и поговорки – традиционный дидактический
набор для отработки различных
умений и навыков при изучении
разных разделов науки о языке.
Каким же
образом материал можно вписать
в систему организации работы
по развитию речевой деятельности.
Из копилки пословиц и поговорок
предлагаем, например следующее:
Мал золотник,
да дорог.
Гроша не стоит, а выглядит рублём.
Не вкусив горького, не узнаешь сладкого.
Друзья познаются в беде.
Задание
предлагается такое:
1. Прочитай
одно (по выбору) предложение-пословицу.
Устно передай её основной смысл. Сформулируй
тему.
2. Отталкиваясь
от данного предложения, разверни свою
мысль. Помни, что предложение-опора является
названием твоего будущего текста, в этом
заголовке выражена главная мысль. Твой
текст может иметь форму небольшого рассказа,
поучительной сказки или текста-рассуждения.
Так постепенно, ты научишься одно предложение
превращать в текст.
Эффективным
приёмом конструирования внутренней
и внешней сторон речи является такой
приём, как «Слово-магнит». Учитель
представляет слово с точки зрения нравственно-эстетической,
человеческой: слово – существо живое,
способное, как и человек, радоваться,
грустить, может быть добрым и злым. Отличать
слово доброе от слова злого нам помогает
его смысл. Лексическое значение слова
можно узнать, заглянув в толковый словарь.
Добрые, светлые слова мы вместе с детьми
отмечаем знаком «+», а злые – знаком «-».
По просьбе учителя дети называют слова
(наиболее употребляемые): существительные,
прилагательные, глаголы. Ребята фантазируют,
представляя произнесённое и записанное
слово в качестве «магнита», способного
притягивать, присоединять к себе другие
слова. Что же получилось? Необычное поле
слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний.
Приводим детей к осознанию и пониманию
того, что ими приготовлен строительный
материал (речевые кирпичики) для конструирования,
строительства целого здания – составления
своего связного письменного текста. Например: