Речевая деятельность младших школьников на уроке русского языка

ВВЕДЕНИЕ

Важным документом, определяющим стратегические направления в языковом образовании школьника, становиться  образовательный стандарт. Разработка образовательного стандарта по русскому языку направлена на переосмысление целей и содержания обучения.  Среди целей изучения  родного  языка  названы такие, как развитие и воспитание школьниками средствами отечественной словесности, его  социализация, то есть освоение норм общества и ценностей культуры; овладение русским языком во всех его функциях (функциях общения, сообщения, воздействия).

Федеральный государственный  стандарт второго поколения отражает требования, одним из которых  является метапредметный, включающий освоенные обучающимися универсальные учебные действия  (познавательные, регулятивные и коммуникативные) обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

2) активное использование  речевых средств и средств  информационных и коммуникативных  технологий (ИКТ) для решения   коммуникативных и познавательных  задач;

3) использование различных  способов поиска (в справочных  источниках и открытом учебном  информационном пространстве сети  Интернет), сбора, обработки, анализа,  организации, передачи и интерпретации  в соответствии с коммуникативными  и познавательными задачами и  технологиями учебного предмета, в том числе умении вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения. Звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

4) овладения навыками  смыслового чтения текстов различных  стилей и жанров в соответствии  с целями и задачами; осознанно  строить речевое высказывание  в соответствии с задачами  коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах;

5) готовность слушать  собеседника и вести диалог; готовность  признавать возможность существования  различных точек зрения и права  каждого иметь свою; излагать  свое мнение и аргументировать  свою точку зрения и оценку  событий.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Овладение связной  устной речью составляет важнейшее  условие успешной подготовки к обучению.

Изложенные обстоятельства обусловливают актуальность и выбор  данной темы.

Цель нашей работы –  описание эффективной системы работы по развитию речевой деятельности младших  школьников.

Объектом работы является непосредственно связная речь младшего школьника, предметом – сам процесс развития речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Курсовая работа состоит  из введения, заключения, списка использованной литературы и основной части, состоящей  из двух глав и пяти параграфов.

Задачи:

- исследование речи как вида деятельности;

- анализ понятия связной речи;

- исследование путей повышения эффективности в развитии речевой деятельности;

- охарактеризовать, изучить  учебно-методический комплекс «Школа  ХХI века»

- исследовать уровень  развития связной речи на примере  школы.

 Теоретическая база представлена работами таких ученых, специалистов в этой области как  И.А. Зимняя, М.С. Соловейчик, Н.И. Жинкин, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Ш.А. Амонашвили, С.В. Иванова.

Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоритического анализа литературы по исследуемой теме, методы изучения, обобщения и анализа опыта  существующих результатов практики.

Полученные результаты об особенностях развития у школьников речевой деятельности, а именно связной речи, может широко использоваться в практической деятельности учителей, помогут в решении задач по формированию связной речи у школьников младших классов. Выполненный эксперимент имеет важнейшую практическую направленность.

Структура работы:

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития речевой деятельности

Речь как вид деятельности

Понятие связной речи

Глава 2. Практические основы развития речевой деятельности

Характеристика учебно-методического  комплекса «Школа XXI века»

Экспериментальное исследование уровня развития свяной речи

Заключение

Литература

Приложение

 

 

 

 

 

Глава 1  ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Речь как вид деятельности

 

Психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью. Признание этого факта и научный анализ соответствующего понятия положили начало новому подходу к работе по развитию речи – с позицией теории речевой деятельности. Сначала этот подход определился применительно в обучению русскому языку как иностранному (Зимняя, 1985), а сравнительно недавно стал разрабатываться в методике обучения русскому языку как родному (Ладыженская, 2000).

Что же понимается под речевой деятельностью?

Речевая деятельность – представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом).

Из этого определения  можно вывести признаки речевой  деятельности.

Прежде всего, речевая деятельность характеризуется как процесс, который осуществляется в ходе общения людей, следовательно, этот вид человеческой деятельности всегда предполагает наличие партнеров, т.е. того, кто обращается с высказыванием, и того (тех) кто его принимает (или будет принимать).

Сущность процесса и состоит  для одного в создании (выдаче/ сообщения, для другого (других) – в его  восприятии (приеме)). Вот почему речевая  деятельность – процесс активный.

Целенаправленным он является потому, что, выступая в речевое общение, каждый из партнеров всегда движим определенными намерениями. Процесс речевого общения осуществляется с помощью языковых средств («опосредован языком»), на его характер всегда накладывает отпечаток ситуация общения (задачи, условия, особенности партнеров), т.е. процесс «обусловливаемый ситуацией общения».

Таки образом, перефразируя приведенное определение, М.С. Соловейчик отмечает, что речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. (Соловейчик, 1998).

«Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность» (Леонтьев, 1948). В качестве источника, пускового механизма речевой деятельности чаще всего выступает коммуникативная или коммуникативно – познавательная потребность - стремление, вступив в общение с другим человеком, что – то узнать или сообщить, попросить помощи или воздействовать, выразить свои чувства, эмоции, разделить подобной потребности и пробуждает человека начать что – то рассказывать или спрашивать, объяснять или доказывать, браться за перо или звонить по телефону, открывать книгу или газету. Речевого общения без потребности, без мотива не бывает.

Сложность организации работы по развитию речи школьников состоит  в том, что действия в условиях урока, организуя учебную работу, мы должны совершенствовать естественную речевую деятельность детей. Понятно, что «ситуация урока снимает естественную коммуникативность речи. … Есть только один способ освободится от этого недостатка. Надо, чтобы у учащихся возникла потребность в коммуникации…» (Жинкин, 1982).

Таким образом, первый методический вывод, который вытекает и психологической  характеристики речевой деятельности состоит в следующем:

Прежде чем дать задание  ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться  обеспечить возникновение у них  соответствующей потребности, желания  выступить в речевое общение.

Второй методической вывод  из характеристики речевой деятельности:

В реальной жизни человек  создает высказывания при конкретных обстоятельствах, в определенных условиях, всегда кому – то его адресует. К  соблюдению этих естественных правил нужно стремиться и при организации  учебной речевой практики школьников: предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, и кому, зачем и при каких  обстоятельствах они обращаются.

Речевая деятельность направлена или на выражение собственной  мысли, чувства (если мы создаем высказывание), или на восприятие чужих мыслей, переживаний (если мы принимаем сообщение). Следовательно, мысль и является предметом речевой деятельности. Речевой общение осуществляется с помощью языка, который выступает  в качестве средства речевой деятельности. Отбор содержания для высказывания, использование языковых средств для выражения этого содержания или для его понимания, т.е. речь – это способ, применяемый в речевой деятельности. Продуктом этой деятельности при создании высказывания будет само высказывание – одно предложение, если нужно выразить только мысль, или текст, если мысль получает развитие. В качестве продукта при принятии сообщения вступает то умозаключение, к которому приходит человек в процессе восприятия мысли собеседника.

Результатом речевой деятельности можно считать в одном случае ответную реакцию (иногда и не выраженную словами), а в другом понимании  или непонимании мысли, выраженной автором текста, собеседником.

Если предметом речевой  деятельности является мысль, чувство, то понятно, насколько важно помогать детям всматриваться в окружающий мир, накапливать впечатления, наблюдения, обобщения. Если ученикам нечего сказать, нечем поделиться, то никакая языковая подготовка не обеспечит появление интересных высказываний, а, следовательно, не обеспечит интересного общения.

Занимает свое место в  общей системе совершенствования  речевой деятельности школьников и  работы над единицами языка:

Во-первых, мы должны стремиться упорядочить представление детей  о языковых средствах, находящихся  в их распоряжении, расширить арсенал  этих средств, помочь овладеть правилами  их конструирования, а во-вторых необходимо обучить школьников умелому использованию  единиц языка в процессе общения  с учетом его задач, условий и  адресаты. Иначе говоря, следует  изучать язык как средство, с помощью  которого выражаются мысли, и вместе с тем, обучая использованию этого  средства, совершенствовать те способы  выражения мысли, которыми ученик уже  владеет. Таким образом, работы над  языком и речью, включается в общее  содержание подготовки, направленной на обогащение речевой деятельности учащихся.

Мы должны научить школьников заботиться о конечном продукте и  результате речевой деятельности, т.е. научить, во-первых, созданию текста, его  совершенствованию с точки зрения логики развития мысли, лучшего донесения  ее до адресата, а во-вторых, пониманию  высказываний.

Таким образом, выявление  психологических характеристик  речевой деятельности позволяет  сделать третий методический вывод, важный ля организации речевой подготовки учащихся:

Чтобы совершенствования  собственно речевой деятельности младших  школьников проходило успешно, нужны  параллельно проводимая целенаправленная работа по ряду направлений:

а) над расширением кругозора  учащихся, над их способностью наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать, и т.д. мысли  и чувства, возникающие у детей, - это потенциальные предметы их речевой деятельности;

б) над осознанием школьниками  системы языка, назначения различных  языковых единиц, правил их функционирования, над обогащением арсенала средств, используемых детьми;

в) над умением выбирать средства языка с учетом ситуации общения и грамотно формировать  мысли;

г) над умением выбирать содержание для высказывания и организовать его в соответствии с замыслом;

д) над пониманием значимости всех элементов "чужого" текста (отбора сведений, и последовательности, группировки, использованных языковых средств), а  также над умением извлекать  из каждого элемента соответствующий  смысл.

Названные М.С. Соловейчик направления  учебной работы – это еще не само обучение речевой деятельности, а лишь необходимая база для того, чтобы подлинное совершенствование речевой деятельности школьников стало возможным.