Речевая деятельность младших школьников на уроке русского языка

Первое условие речевого развития ребенка – это потребность  общения, или коммуникации. Следовательно, в методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые  определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у  него интерес и делание поделиться чем – то; рассказать о чем-то.

Но общение возможно только с помощью общепринятых знаков, т.е. слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно  давать образцы речи, или создавать  речевую среду. Это второе условие  развития речи ребенка. От того, какая  у него речевая среда, во многом зависит  богатство, разнообразие и правильность его собственной речи.

Речевая среда – это  речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учеников и учебных пособий.

Речь помогает ребенку  не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение  речью – это способ познания действительности. Богатство, точность, сдержанность речи зависят от обогащения сознания ребенка  различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными  словами, речь, развиваясь, нуждается  не только в языковом, но ми в фактическом  материале. Школьник хорошо расскажет  или напишет только о том, что  он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное. Материал должен быть значимым (общественно значимым или личностно  значимым). Это также необходимое  условие речевого развития учащегося.

Существует и обратная связь: чем полнее усваивается богатства  языка. Чем свободнее человек  пользуется ими, тем лучше он познает  сложные связи в природе и  обществе. Для ребенка хорошая  речь – залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что  дети с плохо развитой речью нередко  оказываются неуспевающими по разным предметам.

В дошкольном возрасте, а  от части в школьном язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.

Это во-первых, усвоение литературного языка. Подчинено норме, умение отличать литературный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном варианте. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов и новых значений усвоенных ранее слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которые дети совсем не употребляли в совей устной дошкольной речевой практике. Бывает, что взрослые и даже учителя недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребенком подходя, в повседневном общении со взрослыми и книгами. Но этого недостаточно: необходима система обогащения и развития речи детей, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал – словарь, синтаксические конструкции, виды речи, умения по составлению связного текста.

Во-вторых, в школе учащиеся овладевают чтением и письмом.

И чтение, и письмо – это  речевые умения навыки, опирающиеся  на систему языка. На значение его  фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыки построения собственной  речи и восприятия речи других людей.

Третья область работы школы по развитию речи – это  доведение речевых умений детей  до определенного минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это  совершенствование речи, повышение  ее культуры, всех ее выразительных  возможностей.

Развивать речь – значит формировать определенные речевые  умения:

- умение ориентироваться  в ситуации общения, то есть  определить кому, зачем, о чем,  буду говорить или писать;

- умение планировать высказывание, то есть осознавать, как буду  говорить или писать (кратко или  подробно, эмоционально или по-деловому), в какой последовательности буду  излагать мысли;

- умение реализовать свой  замысел, то есть говорить или  писать строго на тему, обеспечивая  развитие мысли, используя различные  средства выразительности;

- умение осуществлять  контроль за речью, вносить необходимые коррективы в создание высказывания. Так же как объективно существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей, так существует и органическая связь между устной и письменной речью. (Эту связь психологи объясняют во многом тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль).

Обратимся к понятию «развитие  речи.

Развитие речи учащегося, как считает Львов, это – процесс  овладения речью: Средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой  речи, стилями) и механизмами речи – ее восприятия и выражения своих  мыслей (1974). Процесс развития речи протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого. Термин развитие речи используется также в узком методическом значении: специальная учебная деятельность учителя и учащегося, направленная на овладение речью; соответствующий раздел курса методики русского языка. Развитие речи неотрывно от разрыва мышления речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому разработана и используется в школе системы развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, организацию речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над тестами (связной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи.

Рассмотрим что же такое  связная речь.

Связная речь – термин, употребляемый  в методике русского языка в трех значениях.

1. Связная речь – деятельность  говорящего, процесс выражение мысли, например: в программе связной речи учащиеся овладевают синтаксическими умениями.

2. Связная речь – текст, высказывание, продукт речевой деятельности, например: анализ связной речи, упражнения в связной речи: изложения, пересказы, доклады и др.

Связная речь название раздела  методики развития речи. Методика связной  речи – это методика изложений, сочинений  и других текстовых, творческих работ (1974).

Теперь рассмотрим, что  же говорит о развитии речи и связной  речи М.Т. Баранов.

Развитие речи – это:

а) область методики преподавания русского языка;

б) процесс обучения детей  речи

Под развитием речи М.Т. Баранов  отмечает – это обучение устной и письменной речи. При этом под  связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, т.е развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждения, доклад и т.д., т.е. определенное речевое произведение, текст (Баранов, 2000).

Связная речь по М.Г. Львову, не может быть самоцелью (даже в учебных  ситуациях): никто не говорит и  не пишет только ради самого процесса говорения и письма. С помощью  речи всегда достигается какая- то цель.

Упражнения в связной  речи: рассказы, пересказы, сочинения  и т.п. – представляют собой высшую ступень в сложной системе  речевых упражнений, в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне предложений, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, и графико-орфографические умения.

Некоторые упражнения выполняются  в строгих условиях урока, а иные дома. Различны и степень самостоятельность учащихся при составлении текстов: от подражания данных образом до творческого сочинения рассказа.

Весь материал дается учащимся почти без теории, практическими  способами.

В развитии речи М.Г. Львов  выделяет три лини: работа над словом, работа над словосочетанием и  предложением, работа над связной  речью. Все эти три линии развиваются  параллельно, хотя они находятся  в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной  речи; при подготовке к пересказу, сочинению проводится работа над  словом и предложением (1974).

И словарная работа, и  составление предложений имеют  целью подготовку школьников к связной  речи.

Связной считается такая  речь, которая организована по законам  логики, грамматики и композиции, представляет собой единой целое.имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или мене значительные структурные компоненты.

Следует упомянуть, что речь порождается всегда потребителями  жизни – труда, познавательной деятельности, игры и др.

Развивая речь учащихся, следует соблюдать четко определенные требования речи. Они же являются критериями оценки ученических устных и письменных высказываний. Рассмотрим требования к речи, которые выделяет М.Г. Львов.

Первое требование – требование содержательности речи.говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания (или воображаемые картины).

Нередко в школе детям  предлагают рассказывать о том, чего они не знают, к чему не готовы. Удивительно  ли, что их речь оказывается бедной, расплывчатой? Однако те же дети неплохо  рассказывают, накопив необходимый  материал в результате наблюдений.

Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений  дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные  размышления, переживания – вся  окружающая ребенка жизнь. Учитель помогает младшим школьникам подготовить накопительный материал, отобрать его в соответствии с ясно выраженной темой (чем уже тема, тем полнее может быть раскрыто ее содержание). Приучить детей говорить только содержательно – очень важная задача учитывая начальных классов.

Второе требование – требование логичности, последовательности четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит или  пишет, помогает ему не пропустить чего – либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять  одного и того же по нескольку раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и закончить, завершать  высказывание.

Эти первые два требования касаются содержания и структуры  речи; последующие требования относятся  к речевому оформлению устных сообщений  и письменных сочинений.

Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства  в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие  языковые средства – такие слова, сочетания.которые передают именно те черты, которые присущи изобразительному предмету. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения выбрать в разных случаях слова, синонимы, наиболее подходящие к содержанию рассказываемого.

Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она выразительна.

Выразительность речи –  это умение ярко, убедительно, сжато  передать мысль, это способность  воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов.настроением рассказа.

Ясность речи – это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Речь всегда имеет  адресата. Говорящий или пишущий  должен учитывать интеллектуальные возможности, духовные интересы адресаты. Речи вредит излишняя сложность, перегруженность  терминами, цитатами. «красивостями». Выбор языковых средств зависит от ситуации, от обстоятельств: так, дружеская беседа мальчиков будет резко отличаться от их же сочинений.

Чрезвычайно важна также  произносительная сторона речи: хорошая  дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка умение говорить ( и читать) выразительно, владеть интонациями.паузами, логическими ударениями и пр.

У младших школьников нередко  встречаются дефекты речи, обычно плохое выговаривание отдельных звуков речи [р], [л], [с], [ш], [й] и некоторых других.

Поэтому методика развития речи тесно связана с логопедией – практикой исправления недочетов  произношения.

И выразительность, и ясность  речи предполагают также ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов (так называемых слов – паразитов: ну, значит, понимаешь, так сказать и пр.), грубых просторечных слов и выражений, ненужных иностранных  слов и т.п.

Для школы особенно большое  значение имеет правильность речи, т.е. соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую (построение предложений, образование  морфологических форм), орфографическую  и пунктуационную для письменной речи, а для устной – орфоэпическую, произносительную.

Все эти требования применимы  к речи младших школьников. Хорошая  речь может быть получена только при  соблюдении всего комплекса требований. Нельзя допускать, чтобы в начальных  классах проводилась серьезная  работа лишь над отдельными сторонами  речи, например, над орфографической  грамотностью, и переносились бы на старшие классы другие аспекты речевого развития. К сожалению, в практике такая ошибка допускается: некоторые  учителя не работают над разнообразием  речевых средств, применяемых учащимися, над требованиями ясности речи, недооценивают  тщательного выбора слов из ряда синонимов, не учат детей исправлять недочеты речи у своих товарищей и совершенствовать собственную речь.