Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

-Ручной труд-40%

-Экология-20%

3. «Как вы развиваете эти способности  у детей?»

- Кружковая работа - 60%

-Индивидуальная работа -40%

-Дидактические игры -40%.

-Чтение художественной литературы -20%

-Создание уголков и условий -20%

4. «Какими методиками вы пользуетесь?»

-Программа "Детство" -60%

-Интернет ресурсы -20%

-Видео, литература, раздаточный материал -20%

5. «Какой возраст более синзетивный (с вашей точки зрения) для развития  творческих способностей у детей  с ЗПР?»

-4-5 лет -40%

-5-6 лет -40%

-4-7 -20%

 

 

Приложение 2

 

План-конспект по развитию творческих способностей на занятиях по изодеятельности

Конспект занятия по изобразительной деятельности на тему: «Осень» (рисование).

Цель: стимулировать творческую деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Ход занятия.

В группе раздается телефонный звонок. Воспитатель берет трубку «Алло! Кто говорит? Незнайка? Простите, пожалуйста, Вас плохо слышно, я ничего не могу понять. Приходите в старшую группу и объясните, что вы хотите сказать».

Входит Незнайка: «Здравствуйте, ребята. Мне так понравилось у вас на прошлом занятии. Помните, как вы учили меня рисовать осенние деревья? Я уже умею их рисовать. Только мой друг Тюбик замучил меня насмешками. Говорит, что я ничего не знаю об осени. А я с ним не согласен, потому что я все знаю. Осенью всегда холодно, грязно, никакого настроения нет. Ведь, правда?».

Дети дружно отвечают: «Что ты, Незнайка! Осень бывает разная!».

Незнайка продолжает: «Вот Тюбик мне говорит, что осень бывает разная, что это чудесное, необыкновенное время года. А я думаю: нет в осени ничего хорошего. Правда, ребята?».

Дети не соглашаются.

Воспитатель предлагает: «Незнайка, мы сегодня прощаемся с осенью. Нам немного грустно. Дети тебе расскажут, почему им нравится осень. Послушай и угадай, о какой осени говорится в стихах. Дима, прочитай Незнайке стихотворение про осень».

Ребенок читает стихотворение И. Бунина «Лес, точно терем…».

Незнайка затрудняется с ответом, но дети помогают ему.

Воспитатель спрашивает: «Почему осень называется золотой? А если рисовать такую осень, то какие краски понадобятся?». Следуют ответы детей.

Воспитатель подводит итог: «Правильно. Золотая осень – это праздник света и тишины. Незнайка, угадай, когда, в какой период осени земля покрывается ярким, шелестящим, мягким ковром».

Незнайка задумывается: «Ночью, что ли?». Дети хором отвечают: «Во время листопада! В середине осени!».

Воспитатель продолжает: «Хорошо погулять по осеннему лесу, послушать, как шуршат листья под ногами, как тихо кружиться и падают! Возьмите в руки осенние листья  и покажите, как они падают и летят во время листопада». (Дети танцуют под музыку).

Воспитатель вновь обращается к детям: «Если, вы будете рисовать позднюю осень, то какие краски, вам понадобятся? Вспомните, как художники рисовали осень. В этом году поздней осенью мы наблюдали с вами сказочную по красоте природу. Закройте глаза и вновь представьте эту чудесную картинку».

Незнайка с сожалением говорит: «Как жаль, что я не увидел красоты осени. Только я, пожалуй, забуду, какие бывают периоды осени и Тюбик опять будет надо мной смеяться».

Воспитатель отвечает: «Не горюй, Незнайка. Дети, подумайте, как можно помочь Незнайке».

Дети предлагают изобразить осень в разную пору.

Воспитатель напоминает им: «Дети, еще раз подумайте, какой период осени вы нарисуете. Рисунки у вас должны получиться разными: ведь Незнайка хочет увидеть и запомнить разную осень – и золотую, и позднюю. Постарайтесь изобразить разные деревья».

Дети приступают к работе.

В конце занятия можно устроить смотр детских рисунков. Оценивать их можно от своего имени и от имени Незнайки. Дети также обмениваются впечатлениями от рассматривания своих рисунков.

Материал: Бумага , краски акварельные, кисточка Белка №5, баночки «непроливайки», салфетки для вытирания кисточек.

 

Приложение 3

Развитие творческих способностей в игре

«Способность оригинально обыграть игрушку» (примеры протоколов)  
1. Воспитатель (видя, что Настя Т. сидит одна, подходит к ней и достает из-за спины игрушку Лису Алису и говорит: 

- Вика, к нам в гости пришла  Лиса Алиса, ей очень скучно, она  хочет с тобой поиграть. 

Настя Т. (с интересом смотрит на новую игрушку, оживляется): - Пойдем, Алиса, я тебя покормлю. Сегодня я испекла очень вкусный пирог. Вот ты его и попробуешь. (Кормит лису.)  Ой, Алиса, а что у тебя с лапой? Ты, наверное, ушиблась? Артем, давай ты будешь врачом и полечишь Алису? 

Артем Ф..: - Давай (одевает халат). 

Настя Т.: - Доктор, Лиса Алиса разбила лапу. Полечите ее. 

Артем Ф. (рассматривает  лапу, делает вид, что мажет, выписывает рецепт лекарства):

- Не переживайте, до свадьбы заживет. 

Настя Т.: - Спасибо, доктор. До свидания. А сейчас, Алиса, я уложу тебя спать. (Укладывает.) Спокойной ночи. (Уходит.) 

2. Воспитатель: - Матвей, посмотри, какую  я принесла игрушку. Ее зовут  Лиса Алиса. Поиграй с ней. 

Матвей С. (рассматривает игрушку не торопясь, берет на руки, поглаживает, начинается ходить с ней по комнате. Затем подходит к столу, сажает лису на стул, ставит тарелку на стол, делает вид, что кормит. Покормив, укладывает спать. Уходит.) 

3. Воспитатель: - К нам в гости  сегодня пришла Лиса Алиса. Настя, ей очень скучно, она хотела поиграть с тобой. Настя Л. (медленно подходит к игрушке, неторопливо рассматривает ее, трогает уши, нос, хвост, берет на руки): - Ты будешь моей дочкой. (Несет в игровой уголок.). Я пойду на работу, а ты сиди, играй в комнате. Никуда не уходи. Я  скоро приду. (Садит лису на кровать и уходит.Приходит через несколько минут с покупками.) Алиса, я пришла, принесла много вкусненького. Иди скорее  столу, будем ужинать. (Приносит игрушку, сажает за стол.) Вот торт, вот пирожки. Это  все я тебе принесла. Кушай. (кормит лису.) О, уже очень поздно, тебе, наверное, пора домой.

(Отдает игрушку воспитателю.)

 

 

Приложение 4

Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9  баллов —  ребенок заметил  и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов  — ребенок заметил  и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел  до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно  быть.

4-5  баллов  — ребенок заметил  все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из  них не успел за отведенное  время до конца объяснить и  сказать, как на самом деле  должно быть.

2-3 балла  — за отведенное  время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке  нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл  — за отведенное время  ребенок успел обнаружить меньше  четырех из семи имеющихся  нелепиц.

Замечание.  4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

 0-1 балл - очень низкий.

 

Приложение 5

 

Гистограмма

– низкий уровень развития творческих способностей

–  средний уровень развития творческих способностей

– высокий уровень развития творческих способностей