Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

Но вот занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: нарисовали домик, траву, вылепили кормушки или что-то другое. Все это они рисовали на этот раз для коровы, которая с нетерпением ждала окончания работы. Вот и наступило время. Ели дети не проявили инициативы, воспитатель берет в руки макет животного и проходится им по рисункам детей, т.е. корова пощипывает вкусную траву и благодарит детей. Вот это игровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональное зерно всей предыдущей деятельности, плюс положительный результат. Предложенный педагогический процесс – очень важный психологический процесс, от которого во многом зависит успех последующего обучения. [21;52]

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности. 

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, поскольку он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это – сотрудничество со сверстниками, с взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра – манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно – ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры – соревнования, игры – общения, домашний труд. 

Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один – учебная деятельность, и ребенок пяти – шести лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь – восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально его развивает [21;  52].

Деятельность ребенка может быть названа художественной, если она непосредственно связана с различными видами искусства. К разновидностям художественной деятельности можно отнести: театрализованные игры, музыкальные игры, игры, связанные с изобразительной и декоративно-прикладной практикой, художественно-словесным творчеством. 

Все эти игры могут выступать и как самостоятельные, и в их тесных взаимосвязях, являя  собой синтетическую художественную деятельность.

Творчество ребенка в художественной игре опирается на воспроизведение знакомого, хотя уже и преобразованного, предмета, действия, явления. И наоборот, воспроизводя знакомое сочетание красок, услышанную мелодию,  образное литературное выражение, ребенок вводит в них свое толкование, выдумку[12;166]. 

Ребенок всегда стремится к проявлению своих интересов, к выражению художественных переживаний и делает это непосредственно, импульсивно. Некоторые исследователи считают эту особенность стремлением ребенка к самовыражению, которое часто понимают как независимое явление, сугубо индивидуальное, опуская при этом роль общественного окружения. Вместе с тем, взрослые могут регулировать эту сферу. Рассмотрим более подробно некоторые разновидности художественной игры и характер их взаимосвязей. 

Театрализованные игры, в своем наиболее развернутом виде, включают в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и литературную деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания и т.д.); изобразительную (оформление персонажей и места действия); музыкальную (исполнение знакомых песенок от лица персонажей, их инсценирование, напевание и т.д.). Однако особенность театральных игр в том, что они объединены сценическим решением, поэтому сами по себе они отличаются от другой игровой деятельности. Литературная деятельность детей в театрализованных играх подчиняется драматургическим законам. Она выступает в виде либо диалогов, либо монологов от лица персонажей; изобразительная деятельность здесь носит характер пространственно-изобразительной, оформительской, дети создают рисованные или иные формы домиков, деревьев, кустов и пр.; музыкальная деятельность  проявляется в театрализованных играх особенно активно, нередко играя организующую роль ритмической стороны сценического действия.

Процесс накопления музыкально-слуховых представлений до активного включения в пение, как считают специалисты, происходит по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка [18, 25]. В этом состоит основная сложность организации музыкальных игр. Однако по мере того, как ребенок привыкает к музыкальному звучанию и сам включается в пение, его интерес к данной игровой деятельности повышается. Основное внимание воспитателя, прежде всего, направлено воспитание выразительности и выработку навыка внимания. Если обобщить формы организации самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников, можно отметить две, наиболее часто встречающиеся. Одна из них – музыкальная сюжетно-ролевая игра. Дети выбирают тему под влиянием различных музыкальных впечатлений («ищем таланты», «Концерт» и т.д), распределяют роли, сюжет получает свое развитие. Другая форма – игра на детских инструментах. 

В основе изобразительной деятельности дошкольников лежит художественный опыт. Известны разнообразные виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Как мы уже отмечали, изобразительная деятельность чаще всего связана с творческой ролевой игрой.

Путь к развитию творчества – овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить ребенка рисованию или лепке, а потом развивать его творческие способности. «Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков» [2, 21-44]. Для того чтобы углублять представления детей, пробуждать у них интерес к художественной игре, к рисованию, лепке, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять художественными образами. В старшем дошкольном возрасте книга, картина становится важным источником игрового творчества. Для развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка.     

Среди основных методов, определяющих эффективность руководства, были выделены: систематическое планирование, создание воспитывающей среды, организация праздников,  развлечений, применение конкретных приемов педагогического воздействия [12.166]. Задача воспитателя – своевременно оценить и правильно направить творческие способности ребенка. 

Таким образом, проведя анализ педагогического опыта развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в интернатном учреждении воспитание творческих способностей, будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс по развитию творческого воображения и творческого мышления. Развитие творческих способностей воспитанников осуществляется через:

1. изодеятельность (рисование, лепку, аппликацию, вышивание и т.д.);
2. театрализованную деятельность;
3. кружковую деятельность в детском доме;
4. участие в работе творческих учреждений, объединений, коллективов социума;
5. познавательную деятельность (экскурсии, выставки, спектакли, концерты и т.д.);
6. собственное участие в разнообразных мероприятиях творческой направленности (смотры, конкурсы, праздники, выставки, соревнования);
7. через творческую игру.

В данной  работе мы, на основе изучения литературы  по данной теме, попытались обобщить педагогический опыт по развитию творческих способностей  в дошкольном возрасте в условиях детского дома.

2.2 Организационно-содержательные аспекты развития творческих       способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения (из опыта работы Укурейского детского дома)

Развитие способностей дошкольника происходило в процессе системного и личностно-значимого приобщения к творчеству и предполагало последовательное усложнение творческого материала в соответствии с личным опытом воспитанника, что обеспечивало органичное вхождение ребенка в многогранный мир.

В процессе реализации комплекса занятий по творческой деятельности нами поставлены следующие задачи:

• развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника;
• воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;
• овладение импровизационными умениями;
• развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;
• совершенствование познавательных процессов.

Несмотря на различие подходов к определению творческих способностей, мы  выделили творческое воображение и качество творческого мышления.

Исходя из этого, определили основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые  формируют креативность.

Главной воспитательной задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным. Ассоциативность - это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества. Часто открытия рождаются при соединении, казалось бы несоединимого. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность - это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы. Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;

2. Выработка умения четко формулировать  выявленные противоречия;

3. Формирование умения разрешать  противоречия;

И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это системность.

Системность - это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему. Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать  любой предмет или явление  как систему развивающеюся во  времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников развитие воображения.

Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний, соотношений; что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творческого воображения.

Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего, выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

На специально организованных занятиях мы решали задачи освоения технических и изобразительных навыков, осуществляли закрепление результатов знакомства с миром изобразительного искусства. Организовывали обучения детей в процессе игры в группе с воспитателем, с отстающими детьми в индивидуальных занятиях. [17,108]