Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включали в себя следующие виды деятельности:

1. Изложение учебного материала (в форме игры, беседы). Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов через творческие задачи, которые дети решали совместно с воспитателем и индивидуально, способствовали решению учебных задач и заданий.

2. Самостоятельная практическая  работа детей, которая являлась  основой в учебном процессе. Ее  цель творчество. Создание художественных  образов развивало у детей  умение обобщать их, приводить к единству, целостности.

3. Обсуждение творческих работ  детьми и воспитателем помогало  ребенку видеть мир не только  со своей собственной точки  зрения, но и с точки зрения  других людей, принимать и понимать  интересы других людей.

Планируя занятия, выбирали для каждой темы ту или иную форму работы, учитывая сложность и объемность, и специфику изостудии.

Так, изложение материала проходило предварительно в группе с воспитателем, а затем продолжаться на занятиях.

На занятиях по изобразительной деятельности уделяли внимание социально-эмоциональному развитию, не ограничиваясь только передачей ребенку знаний, представлений и навыков. Стимулировали проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Результатами работы в данном направлении стали:

• активность и самостоятельно детей в изобразительной деятельности;
• умение находить новые способы для художественного изображения;
• умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

Обучение на занятиях по изобразительной деятельности строились как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. (См. приложение 2)

В воспитательный процесс нами включены также индивидуальные занятия с отстающими детьми.

Обучение детей строилось как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяла ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного.

Готовясь к своим занятиям, мы постоянно думали, как поступить, чтобы обучение изображению не порождало штампов и не лишало детей возможности самостоятельно изобразить что-либо.

Очевидно, что детей можно и нужно учить. Но не художественной технике взрослых, а новому видению, новому пластическому пониманию пространства. Но обязательно с учетом их возрастных особенностей. Мы хотим, чтобы каждый рисунок или выполненная работа были наполнены не учебным, а детским содержанием, чтобы в них нашли отражение впечатления ребенка, его отношение к тому, что он изображает. Поэтому на занятиях по изодеятельности мы старались отвести большую роль источникам фантазии, творчества, самостоятельности.

Для того чтобы у детей возникло желание выполнить учебное задание, проводилась работа по формированию игровой мотивации. Например, кратко, но убедительно рассказывалась вымышленная история о проблемах какого-либо игрового персонажа (зайчика, клоуна и т.д.) и побуждала им помочь.

Главное - вызвать доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им, создать мотивацию. Важно обязательно узнать хотят ли дети помочь сказочному герою, только после утвердительного ответа продолжали занятие.

Очень важно, что благородную роль помощника и защитника слабых, ребенок может выполнить, только научившись чему-то новому. Обычно занятия проводились по структуре помогающей максимально выполнить все задачи.

Каждая работа оценивалась только положительно, корректные замечания делались только во время работы, иногда исходящие от игрового персонажа.

Важным моментом в конце занятия являлось настроение ребенка, его эмоциональное состояние.

Чтобы узнать, понравилось ли ребенку занятие, удовлетворен ли он своим творчеством, своей работой.

Важным моментом в структуре занятий являлось применение пальчиковой гимнастики, физкультминутки.

Игры на развитие мелкой моторики рук и имитационные двигательные упражнения, перекликающиеся с темой занятия, способствовали не только физической разгрузке, но и максимальному усвоению материала и развитию творчества.

Например, при проведении занятия по изодеятельности на тему "Осень" использовали следующее упражнение. Вместе с детьми читали стихотворение и выполняли  движения:

Мы в дремучий лес заходим          (дети идут по студии, разводя руки,

Ветви в стороны разводим в стороны,             поворачивая туловище)

Все заходим и заходим, влево и вправо

Ветки в стороны разводим.

На пути у нас болото,

Мочить ноги не охота.                     (прыжки на одной ноге, или

Все по кочкам прыг да скок              переменные прыжки).

И не нужен нам мосток.

В детском доме изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Основным видом деятельности детей является игра. Мы стремились участвовать в играх детей в качестве партнера. В игре брали на себя одну из ролей (не обязательно главную) и выполняли игровые действия в соответствии с ней. Например: «Я – бабушка. Я приехала к вам из Москвы. Внучка, чем ты меня угостишь? А у вас есть клубничный пирог? Нет? Тогда давайте сходим в магазин за продуктами и испечем его…»

Не навязывали детям свое мнение о развитии сюжета и поведении героев, но принимали участие в обсуждении и планировании дальнейшего хода игры. Например: «А можно я буду играть с вами в «больницу». Я буду пациентом. У меня заболит голова, и врач выпишет мне лекарства. Я пойду за ними в аптеку…».

В совместной игре с детьми мы постепенно переводили их к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. 

Играли индивидуально или с двумя-тремя детьми, так как в большой группе дети склонны подхватывать высказывания товарищей, отвлекаясь от своих ассоциаций. В ходе исследования творческих способностей значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой мы стремились показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имела для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми

Установка на творческую деятельность невозможна вне организации деятельности, успешность которой в свою очередь зависит от активного воспитания дошкольника выдвигаемыми перед ним перспективами. Точно также и выдвижение новых перспектив происходит на основе анализа достигнутых результатов творческой деятельности и является предпосылкой установки на творческую деятельность дошкольников.

Проведенное по данной теме исследование выявило следующее: дети с интересом занимаются, добиваясь при этом качественного конечного результата, если воспитатель применяет разный занимательный материал.

Таким образом, применив организационно-содержательные аспекты развития творческих способностей старшего дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения, мы можем сделать вывод, что эффективность развития творческих способностей детей зависит от использования различных аспектов: психологических, экономических, социальных, педагогических. Очень важно максимальное эмоционально-личностное включение воспитателя в жизнь ребенка, разработка следующих проектов: концепции, модели, программы и планов развития творческих способностей детей, обогащение предметно-развивающей среды. Планомерное и последовательное развитие творческих способностей возможно при условии систематического включения ребенка в творческую деятельность. Важным условием является учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого дошкольника. В зависимости от возраста детей воспитатель отдает предпочтение разным формам деятельности. Необходимо обеспечение усвоения детьми приемов, средств, методов работы в различных видах творчества, в процессе игр и специальных занятий. Организационно-педагогические условия и средства их реализации взаимосвязаны и направлены на создание системы творческой деятельности воспитанников в интернатном учреждении. Современный опыт в организации творческого процесса мы можем применить, когда созданы  психолого-педагогические условия для творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

 

2.3 Исследование творческих  способностей детей старшего  дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении.

 

Изучение особенностей развития творческой деятельности детей имеет большое значение в педагогическом процессе. Выявление уровней творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста необходимо для научного отбора творческой работы и ее содержание в системе обучения детей.

Исследование по данной проблеме проводилось на базе ГОУ детский дом «Гнездышко» с целью выявления уровня творческих способностей у  детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

С самого начала исследования воспитатели проявили к нему живой, неподдельный интерес. В ходе всего исследования мы учитывали их мнение, советовались по многим методическим вопросам. Перед исследованием мы познакомили воспитателей с его целями и задачами.

Ребята чувствовали себя комфортно, свободно. Царила атмосфера доверительного общения и сотрудничества с детьми. Педагог поддерживал детей, говорил, что у них все хорошо получается.

В ходе исследования проведено анкетирование воспитателей детского дома с целью получения объективных данных о реальном уровне и выявления знаний воспитателей о сущности и содержании творческого процесса в системе обучения старших дошкольников для повышения уровня творческой деятельности (см. приложение 1).

Результат анкетирования оценивался с использованием следующих критериев: творческий подход к ответу, полнота ответа, положительное отношение к творчеству, наличие знаний о содержании и сущности творческого процесса.

Результат анкетирования позволил сделать следующий вывод, что у воспитателей есть знания о содержании и необходимости творчества в системе обучения, они осознают значимость элементов творчества в своей работе, но не уделяют этому достаточного внимания. Результаты анкетирования показали, что многие воспитатели проводят творческую работу, но бессистемно. Это говорит о необходимости проведения соответствующей работы над повышением уровня знаний об особенностях творческого процесса деятельности.

Анализируя ответы воспитателей, можно отметить, что только 60% воспитателей, ответивших на вопросы анкеты, осознают необходимость творческого процесса в своей работе, организации и проведения творческой работы в системе обучения, стимулирование творческой активности старших дошкольников. Лишь 40 % воспитателей применяют в своей работе элементы творчества, 20 % воспитателей используют элементы творчества не систематически, 40 % не используют элементы творчества.

Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы, что среди педагогических условий, способствующих повышению творческой деятельности детей, воспитатели выделяют:

1. организацию атмосферы творчества при выполнении творческих работ;
2. поэтапность организации и проведение творческих работ.

Педагоги отметили также трудности, возникающие в их работе при организации и проведении творческих работ отсутствие необходимого материала, базы, неумение использовать в своей работе методы и приемы педагогического руководства творческим развитием ребенка, нехватка времени.

Только 60 % воспитателей считают свою подготовку достаточной, 20 % - удовлетворительной, 20 % - недостаточной.

Многие воспитатели высказали пожелание обеспечивать их необходимой психолого-педагогической литературой, необходимыми рекомендациями, обмен воспитателей опытом по этой проблеме.

Таким образом, воспитатели понимают необходимость и значение творческого развития детей старшего дошкольного возраста в системе обучения.  

Для исследования образно-логического мышления использовали методику «Нелепицы» (автор Р. Немов). Она позволила определить умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. (Приложение 4) Детей просят за 3 минуты найти эти все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то указать на это и объяснить, почему это не так. Далее должны были сказать, как на самом деле должно быть.

 

Ф.И. ребенка	Количество правильных и обоснованных ответов	Соответствующее количество баллов
1. Андрей К.	5 нелепиц; 0 объяснений	3
2. Артем Ф.	7 нелепиц; 1 объяснение	4
3. Матвей С.	7 нелепиц; 5 объяснения	9
4. Настя Л.	6 нелепиц; 0 объяснений	3
5. Настя М.	7 нелепиц; 6 объяснений	9
6. Настя Т.	7 нелепиц; 3 объяснения	6