Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

Для развития творческих способностей можно выделить занятия по изобразительной деятельности Дети любят рисовать на заданные и свободные темы, им нравится делать различные аппликации, развитию речи. Детям нравится вместе с воспитателями самостоятельно придумывать различные сказки, рассказы, стихи, загадки; словесное творчество. Дети любят самостоятельно выполнять подобного рода задания, на которых обращаются за помощью к взрослым.

Таким образом, анализируя ответы детей, можно сказать, что дети испытывают желание творить, любят выполнять различные творческие работы, но отдают предпочтение двум видам деятельности: изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) и игре. Следует сказать о тех детях, которые предпочитают не специально заданные творческие занятия, а творческую самостоятельную деятельность в течение дня в детском доме. Некоторые дети указали на то, что для выполнения работы творческого характера им необходима помощь взрослого.

Все это говорит о том, что воспитатель в своей работе должен уделять больше внимания данным видам деятельности и создать для выполнения с детьми специфических работ (рисования, лепки, аппликации) атмосферу творчества и сотрудничества. Это повысит желание детей участвовать в специфических детских деятельностях, а помощь взрослого в работе с детьми – применение различных методов и средств работы, способствует развитию и повышению уровня творческой деятельности в системе обучения детей.

Изучение особенностей творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволило получить качественные характеристики творческих способностей и выделить три качественно различных уровня их  сформированности: низкий, средний, высокий.

Качественные характеристики уровней творческих способностей.

Низкий уровень (Андрей, Артем, Настя Л) эти дети проявляют потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Отсутствует познавательный интерес к творческой деятельности. Дошкольники низкого уровня творческой деятельности не стремятся к выполнению заданий нестандартного характера. В процессе творческой деятельности такие дети не проявляют высокой умственной деятельности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений на новые ситуации отказываются. При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции. Не могут порой и не желают преодолевать трудности в поисках способов деятельности. Живая эмоциональная реакция на задания творческого характера почти всегда отсутствует.

Средний уровень (Матвей, Настя Т.) – у них  редко наблюдается потребность в пополнении знаний. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Неустойчивый интерес к творческой деятельности. Они могут находить новые способы или преобразовать известные им, придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения.

Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения результата испытывают радость.

Высокий уровень (Настя М.) – она стремится постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельна в выполнении работ творческого характера. Часто предлагает оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Ответственна. Начатую работу всегда доводит до конца, справляясь с возникшими трудностями самостоятельно. Любой вид творческой деятельности способен увлечь ее.

Исследование по данной проблеме проводилось на базе ГОУ детский дом «Гнездышко» с целью выявления уровня творческих способностей у  детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

С самого начала исследования воспитатели проявили к нему живой, неподдельный интерес. В ходе всего исследования мы учитывали их мнение, советовались по многим методическим вопросам. Перед исследованием мы познакомили воспитателей с его целями и задачами.

Ребята чувствовали себя комфортно, свободно. Царила атмосфера доверительного общения и сотрудничества с детьми. Педагог поддерживал детей, говорил, что у них все хорошо получается.

В ходе исследования проведено анкетирование воспитателей детского дома с целью получения объективных данных о реальном уровне и выявления знаний воспитателей о сущности и содержании творческого процесса в системе обучения старших дошкольников для повышения уровня творческой деятельности (см. приложение 1).

Результат анкетирования оценивался с использованием следующих критериев: творческий подход к ответу, полнота ответа, положительное отношение к творчеству, наличие знаний о содержании и сущности творческого процесса.

Результат анкетирования позволил сделать следующий вывод, что у воспитателей есть знания о содержании и необходимости творчества в системе обучения, они осознают значимость элементов творчества в своей работе, но не уделяют этому достаточного внимания. Результаты анкетирования показали, что многие воспитатели проводят творческую работу, но бессистемно. Это говорит о необходимости проведения соответствующей работы над повышением уровня знаний об особенностях творческого процесса деятельности.

Анализируя ответы воспитателей, можно отметить, что только 60% воспитателей, ответивших на вопросы анкеты, осознают необходимость творческого процесса в своей работе, организации и проведения творческой работы в системе обучения, стимулирование творческой активности старших дошкольников. Лишь 40 % воспитателей применяют в своей работе элементы творчества, 20 % воспитателей используют элементы творчества не систематически, 40 % не используют элементы творчества.

Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы, что среди педагогических условий, способствующих повышению творческой деятельности детей, воспитатели выделяют:

3. организацию атмосферы творчества при выполнении творческих работ;
4. поэтапность организации и проведение творческих работ.

Педагоги отметили также трудности, возникающие в их работе при организации и проведении творческих работ отсутствие необходимого материала, базы, неумение использовать в своей работе методы и приемы педагогического руководства творческим развитием ребенка, нехватка времени.

Только 60 % воспитателей считают свою подготовку достаточной, 20 % - удовлетворительной, 20 % - недостаточной.

Многие воспитатели высказали пожелание обеспечивать их необходимой психолого-педагогической литературой, необходимыми рекомендациями, обмен воспитателей опытом по этой проблеме.

Таким образом, воспитатели понимают необходимость и значение творческого развития детей старшего дошкольного возраста в системе обучения.  

Для исследования образно-логического мышления использовали методику «Нелепицы» (автор Р. Немов). Она позволила определить умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. (Приложение 4) Детей просят за 3 минуты найти эти все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то указать на это и объяснить, почему это не так. Далее должны были сказать, как на самом деле должно быть.

Для развития творческих способностей можно выделить занятия по изобразительной деятельности Дети любят рисовать на заданные и свободные темы, им нравится делать различные аппликации, развитию речи. Детям нравится вместе с воспитателями самостоятельно придумывать различные сказки, рассказы, стихи, загадки; словесное творчество. Дети любят самостоятельно выполнять подобного рода задания, на которых обращаются за помощью к взрослым.

Таким образом, анализируя ответы детей, можно сказать, что дети испытывают желание творить, любят выполнять различные творческие работы, но отдают предпочтение двум видам деятельности: изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) и игре. Следует сказать о тех детях, которые предпочитают не специально заданные творческие занятия, а творческую самостоятельную деятельность в течение дня в детском доме. Некоторые дети указали на то, что для выполнения работы творческого характера им необходима помощь взрослого.

Все это говорит о том, что воспитатель в своей работе должен уделять больше внимания данным видам деятельности и  создать для выполнения с детьми специфических работ (рисования, лепки, аппликации) атмосферу творчества и сотрудничества. Это повысит желание детей участвовать в специфических детских деятельностях, а помощь взрослого в работе с детьми – применение различных методов и средств работы, способствует развитию и повышению уровня творческой деятельности в системе обучения детей.

Изучение особенностей творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволило получить качественные характеристики творческих способностей и выделить три качественно различных уровня их  сформированности: низкий, средний, высокий.

Качественные характеристики уровней творческих способностей.

Низкий уровень (Андрей, Артем, Настя Л) эти дети проявляют  потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Отсутствует познавательный интерес к творческой деятельности. Дошкольники низкого уровня творческой деятельности не стремятся к выполнению заданий нестандартного характера. В процессе творческой деятельности такие дети не проявляют высокой умственной деятельности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений на новые ситуации отказываются. При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции. Не могут порой и не желают преодолевать трудности в поисках способов деятельности. Живая эмоциональная реакция на задания творческого характера почти всегда отсутствует.

Средний уровень (Матвей, Настя Т.) – у них  редко наблюдается  потребность в пополнении знаний. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Неустойчивый интерес к творческой деятельности. Они могут находить новые способы или преобразовать известные им, придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения.

Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения  результата испытывают радость.

Высокий уровень (Настя М.) – она стремится постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельна в выполнении работ творческого характера. Часто предлагает оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Ответственна. Начатую работу всегда доводит до конца, справляясь с возникшими трудностями самостоятельно. Любой вид творческой деятельности способен увлечь ее.

На 2 этапе исследования решено было провести занятия по изодеятельности. Во время занятий  была такая обстановка, которая позволяла каждому ребенку реализовать свой замысел, что немаловажно для развития творчества детей в данном возрасте. После предварительной работы дети выполняли задание самостоятельно. В процессе выполнения задания воспитатель оказывал помощь некоторым детям с низким уровнем сформированности творческой деятельности.

После выполнения задания все работы были анализированы самим воспитателем с детьми.

Все занятия по изобразительной деятельности были интересны детям. Воспитанники, все без исключения, проявили любознательность при получении знаний. Дети с удовольствием приступили к интересной работе. В процессе занятия дети проявляли большое внимание, заинтересованность, задания выполняли с удовольствием. Все дети были эмоциональны в течении всего занятия, реже испытывали трудности и показали неплохие результаты.

Таблица 2.3. Распределение старших дошкольников по уровням сформированности творческой деятельности после исследования.