Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

Анализируя работу детей, можно сказать о том, что дети справились с заданиями, проявили большую заинтересованность, стремились создать оригинальные рисунки и сочинить сказки. У детей повысилось стремление довести свой замысел до конца, показать свои работы другим детям. Работы детей были очень интересны и разнообразны.

Исходя из полученных результатов мы отнесли 17 % детей к высокому уровню творческой деятельности. 50 % относятся к среднему уровню творчества. К низкому уровню относятся 13 %. Эти данные приведены в таблице 2.4.

 

Таблица 2.4. Распределение старших дошкольников по уровням сформированности творческой деятельности после исследования.

Группа	Количество	Уровни сформированности творческой деятельности.
		высокий	средний	Низкий
5 - 6 лет	6	17 %	50 %	13 %

 

 

Таблица 2.5. Распределение старших дошкольников по количеству набранных баллов до начала исследования.

Ф.И. ребенка	Количество правильных и обоснованных ответов	Соответствующее количество баллов
1. Андрей К.	5 нелепиц; 0 объяснений	3
2. Артем Ф.	7 нелепиц; 1 объяснение	4
3. Матвей С.	7 нелепиц; 5 объяснения	9
4. Настя Л.	6 нелепиц; 0 объяснений	3
5. Настя М.	7 нелепиц; 6 объяснений	9
6. Настя Т.	7 нелепиц; 3 объяснения	6

К первому уровню относят детей, давшие не менее 7 правильных ответов и 4-7 обоснованных объяснений.

Ко второму уровню отнесены дети, давшие  7 правильных ответов и 1-3.

К третьему уровню отнесены дети, давшие не менее 5 правильных ответов, но не успели или не смогли правильно объяснить, как должно быть на самом деле.

Изучение творческих способностей детей в изобразительной деятельности, выявление уровня сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Исследование было направлено на выявление уровня развития творческих способностей и дало анализ полученных результатов.

 В заключении исследования проведено анкетирование 

Анкета для детей «Творческие способности». (см. приложение 1)

1. « Чем ты любишь заниматься  в свободное время?» дети дали следующие варианты:

Настя М.: играть, танцевать, рисовать.

Настя Т.: читать, рисовать, играть.

Андрей К.: играть.

Матвей С.: играть на песке, в компьютер.

Настя Л.: играть, петь, танцевать

Артем Ф.: играть, рисовать.

2. « Чем бы ты хотел (а) заниматься в свободное время?»:

Настя М.: делать аппликации.

Настя Т.: играть с куклами.

Андрей К.: играть в компьютер.

Матвей С.: рисовать, играть, рассказывать сказки.

Настя Л.: играть.

Артем Ф.: петь, играть.

3. «Почему тебе нравиться заниматься  (танцем, пением, рисованием?)»

Настя М.: хочу быть танцором.

Настя Т.: ничего не ответила.

Андрей К.: люблю рисовать.

Матвей С.: нравится.

Настя Л.: нужно готовиться к празднику.

Артем Ф.: мне это интересно.

4. «Какой вид ИЗО деятельности  тебе больше нравиться (аппликация, ручной труд, поделки, оригами, рисование)

Настя М.: играть, делать фигурки.

Настя Т.: лепить, вырезать.

Андрей К.: поделки делать.

Матвей С.: лепить, рисовать, делать фигурки.

Настя Л.: рисовать.

Артем Ф.: лепить.

5. «Что тебе необходимо для улучшения твоих творческих работ?»

Настя М.: клей, ножницы, пластилин.

Настя Т.: альбом, тетрадь, фломастеры, карандаши.

Андрей К.: бумага, карандаши, фломастеры.

Матвей С.: фломастеры, карандаши.

Настя Л.: стараться трудиться.

Артем Ф.: яркий пластилин.

6. «Напиши, каким видом деятельности  ты бы хотел (а) заниматься более  углубленно?»

Настя М.: хотела хорошо рисовать, танцевать и делать аппликации.

Настя Т.: рисованием.

Андрей К.: играть на улице.

Матвей С.: конструировать.

Настя Л.: рисовать.

Артем Ф.: математикой.

Таким образом, в результате диагностики можно говорить о том, что развитие творческих способностей у старших дошкольников возможно, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной  атмосферы в дошкольной группе детского дома;

2) гарантия свободы и самостоятельности  ребенка в условиях педагогического  руководства творческой деятельностью;

3) специальная работа, проводимая  взрослыми по развитию творческих  способностей старших дошкольников  в игровой и изобразительной деятельности.

 

Заключение

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалективность и системность мышления.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в старшем дошкольном детстве. Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного учреждения, имеют психологические особенности. В связи с этим необходимо создание психолого-педагогических условий для развития творческих способностей воспитанников интернатного учреждения.

Изучение особенностей творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе констатирующего эксперимента позволило получить качественные характеристики творческих способностей и выделить три качественно различных уровня их  сформированности: низкий, средний, высокий. Констатирующее обследование показало, что большинство детей имели уровень развития творческих способностей ниже среднего. Были выявлены индивидуальные особенности развития творческих способностей воспитанников интернатного учреждения.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании психолого-педагогических условий. Такими условиями являются: создание психологической обстановки, определяющей развитие ребенка; самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей; предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел; доброжелательная помощь взрослых; комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Мы предприняли попытку определения и использования организационно-содержательных аспектов, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей.

Воспитанники интернатного учреждения в заключении исследования стали более ответственны. Начатую работу всегда доводили до конца, справляясь с возникшими трудностями самостоятельно или с помощью взрослого, сверстников. Любой вид творческой деятельности был способен увлечь их.

Такие показатели дают возможность подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. - 2005. - № 1. - С. 21-40.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 189.
3. Березина В.Г., Викентьев И.Л.,  Модестов  С.Ю.  Детство  творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60 стр.
4. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии. - 2004 г. - № 2. - с.84-85.
5. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в  детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
6. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в  дошкольном  возрасте.  -    СПб.: Союз, 1997.  92стр.
7. Винникотт Д. Игра и реальность. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. С. 99.
8. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 436.
9. Гончаров С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ. // Мир психологии.- 2005.- № 1.- С. 76-84.
10. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 2000 г. – с. 12-329   
11. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. С. 166.
12. Дружинин В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. – 2005.- Том № 26.- № 5. – С.101-109.
13. Жукова Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей. // Одаренный ребенок.- 2006.- № 1.- С. 46-51.
14. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001..
15. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие. // Одаренный ребенок.- 2006.- № 6. – С.99-101.
16. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой.-СПБ., 2000.- 108 с.
17. Крылов А.А. Психология. - 2-е издание.- Издательство Проспект; 2005,с.25
18. Крылов Е. Школа  творческой  личности.  -  Дошкольное  воспитание.-2002 №№ 7,8. стр. 11-20.
19. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9, с.54-55..
20. Ксензова Г.Ю.Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52
21. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. – 2002 г. - № 1.- с. 36-42.
22. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.
23. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. – 415с.
24. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной – СПб. : Питер, 2004. – 592с. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. С. 213.
25. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. / Т.И.Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред. Л.А Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003., - 335 с.
26. Прохорова  Л.  Развиваем  творческую  активность  дошкольников.  -Дошкольное воспитание. – 2005, №5. стр. 21-27.
27. Словарь по социальной педагогике /Авт-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. -368 с.
28. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М. Академия, 2006. – 160с.
29. Туник Е.Е. Диагностика творческого мышления: Креативные тесты. - М.: Чистые пруды, 2006.
30. Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.
31. Хуторской А.В. Современная дидактика.- СПб: Питер,2001. - 544с.
32. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5.  с. 6-12.
33. www.fssprus.ru.

 

Приложение

Приложение 1

 

Методика № 1

Анкета для детей «Творческие способности».

В исследовании принимали участие 6 детей (возраст 5-6 лет) - воспитанники Детского дома «Гнездышко».

На первый вопрос « Чем ты любишь заниматься в свободное время?» дети дали следующие варианты:

1. Рисовать разные рисунки – 50%

2. Играть в компьютер -20%

4. Играть -100%

5. Танцевать - 17%

6. Петь - 13%

7. Читать - 13%

На второй вопрос « Чем бы ты хотел (а) заниматься в свободное время?»:

1.Играть - 63%

2. Петь - 13%

3. Рисовать - 13%

4. Делать аппликации - 13%

5. Рассказывать сказки - 13%

На вопрос «Почему тебе нравиться заниматься  (танцем, пением, рисованием?)», ответы детей были следующими:

1. Хочу быть танцором - 13%

2. Люблю рисовать - 13%

3. Интересно – 13%

4. Нравится - 13%

5. Не знаю- 13%

6. Нужно готовиться к праздникам - 13%

На следующий вопрос «Какой вид ИЗО деятельности тебе больше нравиться (аппликация, ручной труд, поделки, оригами, рисование), дети написали такие варианты:

1. Лепить – 63%

2. Рисовать – 17%

3. Оригами – 17%

4. Делать поделки - 13%

5. Вырезать - 13%

«Что тебе необходимо для улучшения твоих творческих работ?»

1. Фломастеры, карандаши - 50%

2. Клей ножницы - 17%

3. Яркий пластилин - 17%

На заключительный вопрос «Напиши, каким видом деятельности ты бы хотел (а) заниматься более углубленно?» ответы таковы:

1. Рисование -50%

2. Делать аппликации - 13%

3. Танцевать -20%.

4. Играть - 13%

5. Конструировать - 13%

 

Методика №2

Анкета для воспитателей детского дома «Гнездышко»

«Творческие способности детей»

1. «Какие творческие способности  вы определили у детей своей группы?»

-ИЗО деятельность-100%

-Музыкальные-20%

-Танцевальные-40%

-Ручной труд.-20%

-Чтение стихов -20%

-Игровая деятельность-20%

2. «Какие склонности у детей  вашей группы?»

-Музыкальные -60%

-Художественные-40%

-Танцывальные-40%