Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

Балейский филиал государственного образовательного учреждения

среднего профессионального образования

«Читинский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

Специальность: 050704

Дошкольное образование

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного  учреждения.

 

 

 

 

Выполнил: Павельева Е.А.,

студентка 517 группы

Руководитель: Юргулевич Т.А.,

преподаватель психолого-педагогических дисциплин

 

 

 

 

 

 

 

 

Балей

2013

 
План

Введение .........................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении..............................................................................................................8

  1.1 Понятие «творчества» и  «творческих способностей» с позиции различных научных направлении .........................................................................8

  1.2 Психолого-возрастные особенности  развития детей старшего дошкольного  возраста в условиях интернатного  учреждения ........................19

Глава 2. Реализация психолого-педагогических условий развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в интернатном учреждении ....................................................................................24

2.1 Анализ педагогического опыта  развития творческих способностей  у детей старшего дошкольного  возраста в интернатном учреждении ...............24

2.2 Организационно-содержательные аспекты развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения ............................................................................................................38

2.3 Исследование творческих способностей  детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном  учреждении ................................46

Заключение ....................................................................................................56

Список использованных источников ..........................................................58

Приложения ..................................................................................................61

 

 
Введение

Детство – это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития творческих способностей, пора становления личности. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут: чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются.

В России за последние годы активно идёт процесс формирования и реализации семейной политики, ориентированной на развитие ценностей семьи, на повышение ответственности власти и общества за обеспечение её социальных гарантий. В центре этой политики находятся дети, защита их прав и интересов. Но всё это пока не привело к сокращению сиротства. Кризис современной семьи, констатируемый специалистами П. Астаховым, Н.Г. Малофеевым, негативно отразился на состоянии детства в стране. В условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей, попавших в особо трудные условия.

Статистика 2011года свидетельствует: по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения (а по данным государственного комитета России по статистике сейчас в Российской Федерации проживает 40 миллионов детей), Россия занимает первое место в мире. В нашей стране около 760 тыс. детей-сирот, 422 дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. Ежегодно в России выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке [25,335].

Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые шаги к развитию творческих способностей воспитатель должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

Далеко не все воспитанники детского дома могут стать творческими личностями в полном понимании значения этих слов, но творческое отношение к любому делу, использование элементов творчества в работе под силу и необходимо каждому. Творчество - это потаенное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Даже когда мы выполняем повседневную работу - готовим еду, стираем одежду, мастерим что-то, общаемся с людьми, рисуем, играем, можно внести что-то новое, неповторимое. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень. В результате социально-экономических преобразований, качественных изменений ценностей и потребностей современного общества, изменения типа познавательного отношения к миру резко возросло значение творческой созидательной деятельности.

В развитии детского творчества необходимо руководствоваться основными законодательными документами. Конвенция по правам ребенка Статья 29 гласит о том, что «…образование ребенка должно быть направлено на: развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме». В связи с этим Статья 31 отражает «право ребенка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством», а также «право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни», и государство «содействует предоставлению ребенку соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности».

В проекте Национальная инициатива «Наша новая школа» подчеркивается, что  в первую очередь, главным результатом образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. «Ребята должны быть вовлечены в творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации образования. Дети осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению».

В соответствии с п. 2 с. 1 Закона Российской Федерации «Об образовании» «организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования», одним из направлений которой обновление образовательных стандартов в поддержку развития творчества, творческих способностей и таланта детей через развитие учительского потенциала, развития образовательной инфраструктуры, обеспечение здоровья детей.

Общие вопросы психологии способностей широко представлены в работах Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и других. Сущность способностей раскрывается этими авторами во взаимосвязи с интересами, деятельностью, поведением, характером, склонностями, задатками, структурой личности в целом. В ряде исследований рассматриваются конкретные виды способностей. Специфика собственно творческих способностей глубоко раскрывают Е. В. Матюшкин, А. М. Матюшкин, О.К. Тихомиров, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Н.В. Крылова, В.Т. Кудрявцев и другие изучают особенности проявления и развития творческих способностей ребенка, В.И. Зягвязинский, Е.Е. Кравцова, Н.С. Лейтес, А.А. Люблинская.

В дошкольной педагогике А.К. Бондаренко, В.Я. Воронова. Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, Е.А. Флерина представляют направления, описывающие специфику проявления и развития творчества в игре.

Без творчества и способностей нельзя достигнуть высоких результатов. Именно благодаря этому на занятиях воспитателями создается своеобразный микроклимат, психолого-педагогических условий для развития творческих сторон личности воспитанников. Для эффективности развития творческих способностей у детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, необходимо развивать способности с самого раннего возраста; использовать задания-ступеньки, которые создают условия, опережающие развитие способностей; творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, так как они создают атмосферу свободного и радостного творчества. Пытаясь преодолеть негативное влияние факторов сиротства на формирование личности воспитанников, воспитатели интернатного учреждения выбирают основным направлением своей деятельности - развитие творческих способностей.

Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка П. Астахов, посетив интернатные учреждения Забайкальского края, отмечал необходимость  развития творчества по разным педагогическим направлениям. «Способности нужно развивать, потому что каждый ребенок уникален. А наша задача – увидеть талант и поддержать его» [33] В этом заключается актуальность исследовательской работы.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель: раскрыть особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения и определить эффективные пути их развития.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «творчества» и «творческих способностей» с позиции педагогических, психологических, социальных научных направлений.

2. Раскрыть психолого-возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения.

3. Проанализировать педагогический опыт развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в интернатном учреждении.

4. Применить диагностические методики изучения творческих способностей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении.

Гипотеза: Развитие творческих способностей у старших дошкольников возможно, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной атмосферы в дошкольной группе детского дома;

2) гарантия свободы и самостоятельности  ребенка в условиях педагогического  руководства творческой деятельностью;

3) специальная работа, проводимая  взрослыми по развитию творческих  способностей старших дошкольников в игровой и изобразительной деятельности.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, отражающей состояние изучаемой проблемы.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Исследование, анализ и обобщение (количественный и качественный анализ полученных результатов).

 

Глава 1. Теоретические основы развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении

1.1 Понятие «творчества»  и «творческих способностей» с позиции различных научных направлении

 

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?  

В «Философском словаре» творческие способности определены как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются, прежде всего, в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности являются внутренними психическими регуляторами, обуславливающими возможность их приобретения [8,99].

Философы Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества [8, 99].

В истории философии творческая способность в течение длительного периода трактовалась как свойства души, особые силы, передаваемые по наследству и изначально присущие индивиду. Качественный, уровень развития способностей выражается понятием таланта и гениальности.

Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин  рассматривают творчество как процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности[8,99].

Г.С. Батищев определяет, что творчество - это «способность создавать любую принципиально новую возможность» [10,76-84].

При характеристике сущности творчества важно учитывать разнообразные факторы, признаки, свойственные процессу создания.

В дошкольной педагогике детское творчество рассматривается как создание ребёнком субъективно нового продукта в результате детской деятельности, являющегося значимым, прежде всего, для ребёнка.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества.

Социологи В.И. Добреньков, А.И. Кравченко рассматривают творчество целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности. Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ [11,12-329].