Развитие речи на уроках обучения грамоте как составная часть формирования общеучебных умений и навыков

3.7. Текст

Как же работать над формированием первоначальных текстовых умений и навыков?

Сначала вводится понятие «текст». Среди записей мы отыскиваем текст, обосновывая свой выбор. Определяем последовательность событий и составляем из предложений текст.

Потом делим текст на предложения, тренируемся в составлении текста из предложений.

Когда начинаем работу над заглавием, то читаем различные тексты, озаглавливая их, по заглавию пробуем определять содержание.

Работа над темой заключается в формировании навыков определения темы текста и составления текста на определённую тему.

После этого вводится понятие «опорные слова» и дети по опорным словам узнают знакомые тексты, сами называют опорные слова к текстам, составляют по опорным словам тексты.

Работая над планом, делим текст на части, в каждой находим главную мысль, озаглавливаем.

На уроках обучения грамоте знакомимся с тремя типами текстов:  

- описание («Наш класс», «В парке осенью»).

- повествование (самый подвижный, живой и потому наиболее доступный детям жанр).

32

- рассуждение («Кем я буду», «Почему нельзя разорять птичьих гнёзд», «Берегите лес!»).

Учащиеся слушают тексты; выделяют предложения из текста; наблюдают над текстом; устанавливают, как одно предложение отделяется от другого в устной и письменной речи.

  Различные виды пересказов повышают интерес к чтению и в конечном итоге повышают уровень речевого развития.

  Нужно время от  времени практиковать пересказ  прослушанного текста (т.е. прочитанного  учителем); пересказ после однократного, первичного чтения самим учеником; пересказ текста, прочитанного тихо, про себя; пересказ текста, прочитанного недавно. Все эти условия необходимы, так как часто встречаются в жизни. В то же время применение таких форм пересказа разнообразит, оживляет работу.

Начинать обучение подробному пересказу нужно с повествовательного текста, где есть ясный сюжет; но затем нужно учить детей включать в пересказ элементы описания и рассуждения.

Приблизить пересказ к условиям естественной речи  можно  на тексте с диалогом, организовав  в ходе подготовки к пересказу  хорошее чтение в лицах.

Пересказ будет живым, интересным лишь в том случае, когда школьнику интересно рассказывать, когда его слушает весь класс.

Готовя школьников к  пересказу, я стремлюсь предупредить возможные недостатки. А недостатки подробных пересказов – это, во-первых, неумение начать; во-вторых, подробное и точное воспроизведение первых частей и искажение заключительных; в-третьих, резкое обеднение языка.

Первую фразу дети стараются заучить. Нужно учить  начинать пересказ по-своему.

Второй недостаток пересказа  предупреждается тщательным анализом всего текста. Облегчает равномерность пересказа деление текста на части,

33

составление плана и  пересказ по частям.

  Чтобы не допустить  обеднения языка, необходимо работать  над словарём, над изобразительными  средствами, над предложением. Это  тоже залог успеха в пересказе.

  Выборочный пересказ в 1 классе бывает следующих видов:

 пересказ по вопросу или заданию, пересказ по иллюстрации. 

  Подготовка к выборочному  пересказу облегчается составлением  плана.

  На уроке можно  использовать следующие варианты творческой работы при пересказе: словесное рисование, чтение по ролям.

Нужно учить детей  рассказывать на заданную тему, строить  правильно предложения, подбирать  слова.

  Очень помогают  вопросы: о чём ты расскажешь? О чём ты рассказал? Первоклассники  учатся простейшему обобщению.

  Исключительно велика  роль картин, прогулок, экскурсий,  которые не только дают детям  материал, но и настраивают их  на рассказывание: возникают мотивы, вызывающие желание рассказать  о виденном, пережитом, поделиться  с другими ребятами.

  Дети учатся раскрывать тему с 1 класса. Они составляют предложения на тему, например: о зимней погоде, о хитрой лисице. Затем составляют и пишут несколько предложений, обобщённых одной темой, например «Игра в снежки». Вопросы учителя: с кем ты играл в снежки? Кто бросил снежок метко? Куда попал снежок? Было ли всем весело? Из ответов складывается текст.

  Без плана не может быть связной речи.

  В 1 классе роль  плана выполняют вопросы учителя.

  Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся.

  Серия из 2-5 картин  облегчает составление плана,  сюжета. Поэтому обучать детей  плану, композиции и сюжету сочинения начинаю по серии

34

картин. Дети, направляемые моими вопросами, составляют к каждой картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

  Уже в 1 классе  практикую устные описания картины  («Расскажи, что ты видишь на  картине»).

  Отзыв  о прочитанной книге – это свободное сочинение.

Работа в этом направлении  идёт с трудом. Первоклассник ещё  не умеет дать оценку прочитанному, но и краткий пересказ содержания книги полезен.

На уроках обучения грамоте  мы пробовали писать записки, на валентинках, сделанных на уроках труда, ко дню  влюблённых. Это новый вид работы. Цель его – учить написанию записок и пытаться внедрять этот способ общения в жизнь.

Важнейшим источником материала  для речевых упражнений является сама жизнь – всё то, что окружает детей,   их собственный опыт. А  в опыте школьников особенно ценны – наблюдения.

    В первые  дни сентября мы идём на  экскурсию в парк.

  Дети всматриваются  в небо. Все вместе видим, что  над нами небо светлое, вдали  голубое, безоблачное и очень  высокое. Вдыхая воздух, находим  точные слова: свежий, тёплый, чистый, прозрачный. Потом рассматриваем деревья и кусты, листву на них, траву, цветы, насекомых. Ребята слушают голоса птиц. Наконец, определяем время года – ранняя осень. Дети находят сохранившиеся приметы лета, и отмечаем, чем ранняя осень отличается от лета. Наблюдение и сравнение признаков сезонных изменений – необходимые приёмы активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся.

  На подобные экскурсии  мы идём и в разгар осени, и в более позднюю её пору, потопчемся по первому снегу и потом, ближе к зиме. На уже знакомых местах порадуемся первым проталинам и первой травке, приходу весны и началу лета.

 

35

  Мы часто подходим к окну, чтобы взглянуть на небо, тучи, облака, деревья.

Систематические наблюдения за изменениями  в природе дают возможность ребёнку анализировать, сравнивать и сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи.

На уроках обучения грамоте проводили «осенние речевые десятиминутки», целью которых была работа над словом и текстом  как единицами речи  [приложение 2].

  Методические пособия «Школа развития речи», «Речевое развитие младших школьников», книга «Речь. Речь. Речь» помогают мне в организации и проведении разнообразных по тематике и видам занятий по развитию речи.

3.8. Работа в паре и группе.

 Работа в паре – один из эффективных видов работы. Она обеспечивает регулярное общение учащихся друг с другом на уроке и значительно повышает речевую и мыслительную активность каждого ученика в благоприятных для него условиях при полной релаксации. В паре могут успешно работать сильные и слабые ученики при единственном условии – взаимное расположение друг к другу. Важно, что парная работа приучает учащихся внимательно слушать ответ товарища.

Существует много заданий, которые можно предложить для  работы в парах: проверка домашнего задания друг у друга, устное выполнение упражнений, разучивание стихотворений.

Работая в группе, школьник научится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

Первый, очень важный этап – объединение учеников в  группы. Здесь учитываются очень  многие факторы: эмоционально-положительные 

36

отношения друг к другу, уровень подготовленности каждого, индивидуальные особенности каждого. Следующий этап работы – формирование правил работы в группе. Их пять: умение слушать, не перебивать, уважительно относиться друг к другу, к мнению других, не отвлекаться, смотреть на говорящего, честно (по очереди) распределять обязанности в группе, уметь уступать друг другу.

Сначала нужно учиться  работать совместно. Каждый раз надо анализировать работу группы, выяснять, как работать лучше.

Постепенно у детей  будет проявляться интерес друг к другу, они будут стремиться корректировать деятельность партнёров, появятся попытки разделить обязанности, договориться о характере выполнения задания, а главное – дети научатся слушать друг друга. Задача, поставленная перед группой, должна быть проблемной, требующей рассуждения, взаимного анализа и взаимной оценки разных точек зрения.

От простого к сложному, от известного к неизвестному –  таков путь обучения любому умению, в том числе и речевым умениям.

Основой всех речевых упражнений служит образец. Моя задача  – позаботиться, чтобы учащиеся были обеспечены по-настоящему хорошими образцами языка.

Книги, речь учителя –  всё это составляет речевую среду, в которой формируется речь каждого школьника. 

Заключение

На уроке ученики  наблюдают, сравнивают, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Все задания дают пищу для ума, но в то же время способствуют формированию общеучебных умений и навыков.

Среди первоклассников  было проведено школьным психологом психодиагностическое исследование умений и навыков в первой четверти и  в начале третьей четверти. Были исследованы фонематический слух, монологическая речь, логические связи, составление слов, техника чтения.

37

Сравнительный анализ показывает, что рост в развитии учебных умений налицо [приложение].

 Основы, каких же ОУУ заложены у первоклассников к концу года благодаря работе по развитию речи?

Навыки чтения

• правильное, сознательное, выразительное  чтение (по слогам + целыми словами) вслух текста в соответствии с литературными нормами;

Логические  ОУУ

• выявление различий при сравнении объектов;
• различение главного и второстепенного;
• определение причинно-следственных зависимостей;

Умения планировать, контролировать и оценивать учебную работу

• сопоставление заданий, заданных на дом (по объёму, трудности, степени интереса), и определение порядка их выполнения;
• контролирование внимания при прослушивании объяснения учителя с тем, чтобы понять и воспроизвести смысл услышанного;
• оценка правильности выполнения задания и качества завершённой работы;

Умения работы с текстом

• постановка вопросов к прочитанному тексту;
• подбор заголовков к абзацам текста;
• формулирование главной мысли, содержащейся в тексте.

Информационно-библиографические  умения и навыки

• нахождение в учебниках указанных пунктов;
• умение пользоваться оглавлением книги.

Культура устной и письменной речи

• пересказ содержания прочитанного или услышанного текста;
• описание картины природы.

38

 Формирование ОУУН проходит на эффективном уровне только тогда, когда работа над этим проводится в системе, целенаправленно, а не стихийно.

Труд учителя нелёгок, но нелёгок и труд того, кого он учит. Учитель должен стремиться понять индивидуальный стиль мышления каждого ученика и построить учебный процесс в соответствии с его познавательными возможностями. Главная фигура в процессе обучения – каждый ученик класса. О нём нужно думать, о нём заботиться, для него жить и работать.

Долг учителя –  прислушаться к голосу каждого ученика, поддержать робкого, заставить класс  слушать его, если надо, помочь, но помочь по-товарищески, одобрив и его  мнение, заставив прислушаться к товарищам, поучиться у них.

Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом - такова главная задача начальной школы. Наблюдать, видеть, думать на каждом уроке. Ученики сами в процессе наблюдений должны «пораскинуть умом», задуматься, открыть для себя что-то новое. И главное – выразить свою мысль словом. А для этого и необходимы занятия по развитию речи.