Развитие речи на уроках обучения грамоте как составная часть формирования общеучебных умений и навыков

 

  Нужно, чтобы школьники  использовали крылатые слова,  поговорки в пересказах, собственной  речи.

  Особенно большую  роль в обогащении речи учащихся  играют пословицы. Ученики связывают пословицы с содержанием и главной мыслью прочитанных рассказов, с жизненными ситуациями, разъясняют значения слов и их сочетаний.

- Прочитайте пословицы,  найдите для каждого начала  свой конец:

       С  книгой жить -                         лучший друг.

       С  книгой поведёшься -             век не тужить.

       Хорошая  книга -                       пробьёт дорогу везде.

       Книга  подобна воде -               ума наберёшься.

24

- Что объединяет пословицы?

  Активизация словаря – это одна их важнейших линий словарной работы на уроках. Формы активизации словаря, используемые на уроках обучения грамоте таковы:

  - составление словосочетания с нужным словом (берёза -…белая, туча - … огромная, дорога - … длинная);

- составление предложений с заданными словами или словом.

Такая работа не только активизирует слова, но и углубляет их понимание. Поэтому активизация слов сливается  с работой по уточнению значений слов, их сочетаемости.

«Русская азбука» В.Г. Горецкого предоставляет возможности  для наблюдения за родственными связями слов, за тем, как от одного слова образуются другие. Важно вести наблюдения в первую очередь за смысловой стороной этой связи (слова произошли от одного о того же слова), а не за формой (имеют общую часть).

  Важно, чтобы слово было: воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и особенностями, усвоено, т.е. вошло бы в словарь и воспроизводилось в нужных обстоятельствах, и, наконец, чтобы оно было употреблено школьником самостоятельно, в нужной ситуации.

3.4. Развитие мышления – основа речевых упражнений

  Речевые упражнения  должны быть сориентированы на  определённые формы умственной  работы, на анализ и синтез, индукцию  и дедукцию, на выделение признаков,  особенно существенных, на обобщение,  на решение мыслительных задач, на выявление причинно-следственных связей, на сравнение и противопоставление.

Какую работу провести над  формированием умения выделять существенные и несущественные признаки предметов?

  Работа по выделению  признаков связывается с наблюдениями  предметов или картинок; она возможна и на основе представлений

25

учащихся, по памяти. Наблюдения проводятся систематически и на самом  разнообразном материале: нужно  наблюдать явления природы, причём не только в отдельный момент, но и во временном развитии; наблюдать (слушать) пение птиц, речь людей, музыку; наблюдать (чувствовать) запахи цветов, ароматы леса, фруктов; различать цвет и указывать его оттенки; наблюдать сам язык – замечать и выделять особенности его форм и значений. Воспитать у детей любознательность, умение видеть, слышать, обонять, воспринимать мир вокруг – вот путь, который обеспечит основу для развития мышления и речи, даст материал и для словарных упражнений, и для составления предложений, и для рассказов.

    Образцы упражнений  на выделение признаков:

  - Что можно сказать  об арбузе, вишне, помидоре, моркови  по форме, цвету, вкусу?

- Укажите признаки  солнца, луны, звезды, электролампы. Укажите  их общий признак.

  - Укажите предметы, про которые можно сказать  одновременно мягкий, тёплый, пушистый; высокий, стройный, красивый; сочный, сладкий, ароматный; быстрый, ловкий, проворный.

- Про кого или про  что можно сказать высокий  и про кого или про что  – низкий; белый – чёрный, сладкий  – горький, умный – глупый.

- Назовите общие признаки  весны и осени; лошади и собаки, яблока и груши, стола и стула. Затем назовите те признаки, по которым предметы различаются.

- Укажите несколько  признаков (свойств) зеркала. Какое  из них самое существенное?

- Скажите, как люди  идут, когда спешат и когда  не спешат. Как говорят, когда спорят и сердятся и когда рассказывают что-то интересное? Как смотрят на друга и на врага? Как светит луна и как солнце? Как поёт

26

соловей и как кричит сорока?

  Как же вести работу над формированием умения сравнивать?

  Начинать сравнение удобнее всего с противопоставления контрастных признаков. Дети легко выполняют такие задания: «Сахар белый, уголь чёрный». В дальнейшем первоклассники выделяют не только различные признаки, но и сходные, говорят, в чём существенные различия между предметами и явлениями.

  В 1 классе можно  сравнивать: растения: липу и берёзу; животных: белку и лисицу; машины  и орудия труда: грузовик и  легковую, лопату и вилы; внешний  облик и поступки людей.

  Одна из важнейших  задач мыслительного развития  учащихся – это формирование понятий (обобщение признаков).

    Виды упражнений в 1 классе для формирования умения обобщать:

- перечисление предметов  с последующим обобщением. Дети  рассматривают картинки и называют: «клён, липа, яблоня». Учитель:  Как назвать вместе? (Это деревья.)

- предметы, слова, картинки, т.е. видовые понятия, подобраны  так, что среди них есть конфликтные  слова, например: сеялка, сенокосилка,  комбайн, плуг, телевизор, тепловоз. Учащиеся выделяют общие признаки (в данном случае – назначение) названных предметов: первые четыре – это сельскохозяйственные машины; два последних должны быть исключены.

- обобщение по одному  понятию (Жёлтая акация – это  что?» - «Жёлтая акация – это  кустарник». «Жёлтая акация –  это кустарник. У неё нет  главного ствола, растёт сразу же из земли несколько побегов, или веток»).

- раскрытие объёма  родового понятия. Даётся родовое  понятие, например «грибы». Дети  должны назвать известные им  грибы. Желательно, чтобы при этом  получился небольшой связный  рассказ.

- двойное обобщение (или двухступенчатое), например: «Что такое

 

27

сосна, берёза, тополь?» - «Это деревья». – «Что такое шиповник, орешник,

смородина?» - «Это кустарники». – «Как назвать то и другое вместе?» - «Это растения». – «Назовите общие  признаки растений». – «Растения имеют листья, ствол, корни, они цветут, на них бывают семена…»

Связная речь складывается из суждений. Суждения связываются между собой, т.е. между ними устанавливаются временная последовательность и причинно-следственные зависимости.

    Можно выполнять специальные упражнения на восстановление временной последовательности. Ученикам даются серии сюжетных картинок – от двух до шести. Нужно разложить их по порядку, озаглавить каждую картинку, затем составить рассказ по серии картинок. Разложенные в правильной последовательности, серии представляют собой картинный план. Если составить подписи к каждой картинке, получится план рассказа. Это один их лучших способов обучения школьников составлять план предстоящего рассказа.

Умозаключение – это способ опосредованного познания действительности. Из суждения «надвигается чёрная туча» извлекается новая мысль «сейчас хлынет дождь».

  Вопросы учителя,  требующие раскрытия причинно-следственных  отношений, очень полезны. Они  формируют у школьников умение строить умозаключения, рассуждать, делать выводы.

3.5. Словосочетание и предложение

Как же должна проходить работа по формированию умений на уровне словосочетания и предложения?

  Работа над словосочетанием проводится,

во-первых, как выделение словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов;

во-вторых, в форме  составления самостоятельных словосочетаний при 

28

активизации новых слов.

    Работа над  значением словосочетаний состоит в соотнесении с реальным предметами, фактами, явлениями. Для этого используются наблюдения, картинки, а также воспоминания учащихся. Пониманию значений способствуют сопоставления: еду в лес – еду из леса. Используется и приём замены близкими по значению словами или оборотами речи: бежит быстро – мчится.

  В упражнениях со словосочетаниями основное внимание обращаю на развитие речи:

- постановка вопросов  к подчинённым словам от главных  в предложении;

- объяснение значений  встретившихся в тексте словосочетаний;

- составление словосочетаний  с новыми словами, встретившимися в тексте;

-  разъяснение устойчивых  словосочетаний различными способами.

Большие возможности  развития устной и письменной  речи даёт предложение. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в предложении реализуются его умения в выборе слов, в построении словосочетаний.

  Обучение правильному  построению синтаксических конструкций  проходит практически. 

  Упражнения с предложениями  разделены на три группы:

- упражнения на основе образца (предполагают усвоение правильно построенных конструкций),

- конструктивные (школьники учатся строить предложения без образца),

- творческие (школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности).

29

  Формирование синтаксических речевых умений и навыков обеспечивается выполнением следующих упражнений:

1. Чтение образцов, отработка  интонаций, выразительности, выяснение  значения, а в некоторых случаях  запоминание, заучивание предложений.  Дети должны услышать, почувствовать предложение.

   Анализ прочитанных  текстов в процессе подготовки  их к пересказу сопровождается  заданиями и вопросами: «Прочитайте  предложение такое-то»; «Произнесите (прочитайте) это предложение»; «На  какие части распадается это  предложение при чтении (произнесении)?»

2. Первоначальный приём,  применяемый для построения предложения первоклассником, - это вопрос учителя.

  В простейшем варианте  вопрос служит основой построения  предложения, в нём даны почти  все слова и намечена структура  предложения. Составление предложений по вопросам учителя из упражнения подражательного (по образцу) становится творческим, свободным.

3. К числу упражнений  по образцу принадлежат также  многочисленные виды работ, состоящих  в составлении предложения, аналогичного  заданному, но на другую тему. Например, приводится образец предложений с однородными подлежащими: Уже прилетели из тёплых стран ласточки и скворцы. Даётся задание: придумайте предложение по этому образцу, чтобы в нём говорилось не об одном предмете, а о двух.

 Первоклассники составляют  предложения: Уже появились первые  одуванчики и лютики.

  4. Конструктивные  предложения очень разнообразны.

  Часто использую  построение предложений из разрозненных  слов (или восстановление деформированного  текста). Варианты этого упражнения: все слова даны в нужной форме: синем, в хлещут, море, волны;

 

30

некоторые слова даны в нужной форме, а некоторые –  в начальной форме, по мере изучения грамматического материала; все слова даны в начальной форме: ветер, гулять, подгонять, и, кораблик, море, по.

5. Деление текста, напечатанного  без точек и заглавных букв, помогает ребятам находить границы  предложений и в собственной  речи.

6. Постепенное, ступенчатое  распространение простого предложения  с помощью вопросов: Птицы вернулись. – Какие птицы? – Перелётные птицы вернулись. – Откуда вернулись? – Перелётные птицы вернулись из тёплых стран. – Куда вернулись? – Перелётные птицы вернулись из тёплых стран в свои родные гнёзда.

7. Творческие работы  - самые свободные.

И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к связной речи.

3.6. Связная речь

Упражнения по развитию связной речи:

- развёрнутые ответы  на вопросы;

- текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного;

- устный пересказ прочитанного;

- устные рассказы по  теме, по картине, по наблюдениям,  по началу;

- рассказывание художественных  текстов, заученных на память;

- словесное рисование;

- написание записок.

  По степени самостоятельности  учащихся упражнения в связной  речи делятся на три группы:

- упражнения на основе  образца (устный пересказ, чтение  наизусть);

- конструктивные (перестройка  текста, данного учителем);   

- творческие (устные рассказы, словесное рисование).

  Материал для рассказов,  бесед дают наблюдения, личный  опыт учащихся, различные виды деятельности  (непосредственный живой опыт);

31

книги, слово учителя, фильмы, произведения живописи (опосредствованный опыт).

  Развивать связную  речь – это значит прививать детям ряд конкретных умений:

- умение понять, осмыслить  тему, выделить её;

- умение отбирать важный  материал, отбрасывая второстепенное;

 - умение располагать материал в нужной последовательности;

- умение пользоваться средствами языка.