Развитие речи на уроках обучения грамоте как составная часть формирования общеучебных умений и навыков

Ивановский областной  институт повышения квалификации

и переподготовки педагогических кадров

 

 

 

 

 

 

 

                                  Творческая работа

 

«Развитие речи на уроках обучения грамоте

как составная  часть формирования общеучебных  умений и навыков»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа выполнена

учителем начальных классов

муниципальной Новолеушинской

средней общеобразовательной 

школы Тейковского района

Лаптевой И.В.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

                                               

Введение                                                                                       с. 3 – 4

Глава 1. Что такое общеучебные умения и навыки?                  с. 4 – 8                                           

Глава 2. Обзор авторов по вопросу: «Развитие речи на уроках      обучения грамоте»                                                                        с. 8 – 9

Глава 3.  Развитие речи на уроках обучения грамоте               

     3.1. Организация речевой работы                                                с. 9 – 10

     3.2. Произносительный уровень                                                        с. 10 – 17

     3.3. Работа над словом                                                                   с. 17 – 25

     3.4. Размышления –  основа речевых упражнений                          с. 25– 28

     3.5. Словосочетание и предложение                                               с. 28 – 31

     3.6. Связная речь                                                                              с. 31 – 32

     3.7. Текст                                                                                              с. 32 – 36

    3.8. Работа в паре и группе                                                         с. 36 – 37

Заключение                                                                                    с. 37 – 39

Литература                                                                                      с. 40

 

 

 

 

 

 

2

Введение

Развитием речи детей  я занимаюсь давно. Курс «Речь» вела со второго по четвёртый класс. Это был отдельный час кружковой работы один раз в неделю. В этом учебном году я решила на уроках обучения грамоте каждый день отводить время для речевых занятий.

Почему меня волнует проблема развития речи первоклассников?

Потому, что дети, пришедшие в первый класс, обладают небольшим запасом слов, их кругозор невелик. Многие не могут, как говорят, «связать и пары слов». Некоторые из моих детей стесняются говорить, избегают участия в беседе, не отвечают на прямые вопросы.

С этим, я считаю, нужно бороться с первых дней в школе. Если я добьюсь, чтобы каждый первоклассник говорил смело, громко, отчётливо, то в дальнейшем развитие речи детей пойдёт успешнее.

  Что может быть  важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов  в учении, нет настоящего общения, а значит, и коллективного труда. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников.

В пояснительной записке  к программе по русскому языку  говорится: «… развитие речи придаёт  всему процессу изучения русского языка чёткую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к чтению книг»[1, с. 3]

Возраст шести-семи лет  благоприятен для развития речи и  речевой деятельности в целом. Именно в этот период развития у детей появляется чутье к языковым явлениям, своеобразные общие лингвистические способности. Развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая

3

система языка, на котором  говорят окружающие; во-вторых, речь

обеспечивает перестройку  познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, а также мышления). При этом рост словаря, развитие грамматического строя речи и познавательных процессов непосредственно зависит от условий жизни и воспитания.

  Занятия должны  способствовать решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся; формированию речевых интересов и потребностей младших школьников.

Совершенное знание родного  языка – дело очень трудное. Язык -  это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и   чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребёнка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.

   В связи с  развитием телевидения, компьютерных  технологий проблема развития  речи учащихся приобретает всё  большую и большую остроту.  Недооценивать значение слова  в нашей жизни нельзя.

       Успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всём школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьником открывается широкий мир науки и жизни.

Глава 1.  Что такое общеучебные умения и навыки?

В «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» говорится: « В результате освоения предметного содержания

4

начального общего образования  учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения и навыки, освоить способы деятельности» [2, с. 5].

Что такое общеучебное умение?

Для решения жизненных  задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные  умения. Именно  умения и развивает  учитель и  контролирует их через  решение учебных задач. Чаще всего  в жизни требуются не предметные умения, а надпредметные, которые в школьной практике называют общеучебными умениями (ОУУ).

Эти умения развиваются  в ходе обучения всем предметам на доступном учащимся уровне. В каждый отрезок времени учитель развивает  какое-то ОУУ, не забывая о других умениях.

Для большинства ОУУ не требуется специальных заданий, их можно выбрать из арсенала учебников.

Существует 4 группы ОУУ: организационные, интеллектуальные, оценочные, коммуникативные.

Из организационных для своей работы по развитию речи на уроках обучения грамоте я бы взяла умения:

- учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя, выражая её словесно,

- проговаривать последовательность действий на уроке,

- учиться высказывать своё предположение,

- учиться работать по предложенному плану,

- учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Из интеллектуальных такие умения:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре),

- находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке,

5

- делать выводы в результате совместной работы всего класса,

- подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Из оценочных такие умения:

- объяснять, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие,

- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения.

Из коммуникативных  такие умения:

- оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста), учить наизусть стихотворение,

- слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать текст,

- вступать в беседу на уроке и в жизни,

- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им,

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Речевая деятельность – это работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).

  Использование простейших  логических выражений типа: «…и/или…»,  «если…, то…», «не только, но и  …». Элементарное обоснование высказанного суждения [2, с.5].

Для чего необходимо правильно  и умело пользоваться речью в

6

различных жизненных  ситуациях?  Прежде всего, чтобы понимать других и быть понятым ими. Чтобы  реализовать свои возможности, адаптироваться к любому социуму и влиять на него, координировать свои действия с действиями других людей.

Важной особенностью развития речи является опора на речевой опыт детей, систематизация и оценка этого опыта. Спонтанного владения речью недостаточно, следует учиться речи, на каждом этапе обучения ставить и решать новые задачи.

Какие же задания помогут  учиться правильно и умело пользоваться речью в различных жизненных ситуациях?

Это задания, развивающие  умения различных видов речевой  деятельности – говорения, слушания, чтения, письма:

- система заданий на  построение связного устного  высказывания определённого типа  и стиля речи;

- задания на обучение  слушанию, пониманию устной речи;

- задания на овладение приёмами  ведения диалога.

Эффективное и результативное общение невозможно без знаний о  языке. Отсюда – анализ речевой ситуации, а затем – отбор языковых средств.

Какие задания помогают приобретать и использовать в общении знания о языке?

- задания на систематизацию  знаний о языке;

- наблюдение над составом  и лексическим значением слова  в курсе обучения грамоте.

К приёмам работы с текстом относятся: выделение ключевых слов, беседа, составление плана, комментированное чтение.

Творческие  задания для работы с текстом: проиллюстрируй.., сочини.., придумай.., составь план.

 

 

7

Задания, связанные с  развитием сферы – осмысление содержания: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана; постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы.

Реакция на художественную форму, как правило, отсутствует у большинства детей. Поэтому перечень заданий ограничен: подробный пересказ, наблюдение над языком.

Выразительное чтение для развития эмоциональной сферы.

Иллюстрирование, чтение по ролям, творческий пересказ для развития сферы воображения.

На всём протяжении школьного  обучения нужно формировать ОУУ, причём умения сознательно контролируемые, часть из которых затем автоматизируется и становится навыками.

Глава 2. Обзор авторов по вопросу: «Развитие речи на уроках обучения грамоте»

Одним из ведущих специалистов в области развития речи является М.Р. Львов. В книге «Методика развития речи младших школьников» раскрываются задачи и пути развития речи детей.  Автор обращает внимание на следующие вопросы: как ребёнок овладевает речью, требования к речи учащихся, виды речи, речь как средство развития мышления, методика работы над словарём, над словосочетанием и предложением, связная речь, речевые ошибки и пути их устранения.

Для себя я взяла методику работы над словом, словосочетанием и предложением, текстом.

  В книге Т.А. Ладыженской «Речь. Речь. Речь» реализуется идея развития связной речи учащихся путём введения в определённой системе речеведческих понятий как основы для формирования соответствующих умений и навыков.

  Особое внимание в книге «Речь. Речь. Речь» уделяется отбору занимательного текстового материала, постановке вопросов и задач

8

проблемного характера, широко используются детские высказывания, игровые формы упражнений, забавные сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики вводятся в определённую речевую ситуацию. Книга тем для меня и ценна.

Цель учебника по русскому языку для 1 класса «К тайнам нашего языка» под редакцией М.С. Соловейчик – совершенствование речевой деятельности детей: обучение построению высказываний, правильному, умелому использованию средств языка и в целом эффективному устному и письменному общению в различных жизненных ситуациях.