Развитие речи на уроках обучения грамоте как составная часть формирования общеучебных умений и навыков

3.3. Работа над словом

Задачи работы:

1. Добиваться правильного употребления  слов – названий предметов,  признаков, действий и объяснение  их значения.

2. Объединять и различать по  существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые  и родовые слова-названия.

3. Формировать умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.

4. Воспитывать чуткость к смысловым  оттенкам слов, формировать умение различать и понимать простейшие случаи многозначности слов, омонимии, подбирать синонимы и антонимы.

5. Обучать пониманию образных выражений в тексте.

Работа ведётся в следующих  направлениях:

Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники». Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы). Слова – «родственники» и слова, «внешне» сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу (антонимы).

Какие же умения должны быть сформированы в области словаря?

    Умение определить  лексическое значение слова (в  том числе на основе словообразовательного  анализа).

Умение определить значение многозначного слова по предметным

17

картинкам, контексту.

  Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.

  Умение отличить  слова – «родственники» от  синонимов, омонимов и слов  с частичным графическим или  звуковым сходством.

Детям я сообщаю минимум  теоретических сведений, с помощью которых можно формировать разнообразные лексические умения и навыки.

Работе над словарём учащихся я придаю очень большое значение.

Словарную работу  веду в четырёх направлениях:

- обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которых школьники не знали;

- уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

- активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

- устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Все четыре направления  работы тесно связаны между собой.

Чтобы накопить достаточный  словарный запас, ребёнок должен усваивать каждый день по 4 – 6 новых  слов.

Основными источниками  обогащения словаря являются художественные произведения, тексты в «Русской азбуке», в учебнике «Мир вокруг нас», а также моя речь.

В период обучения грамоте  важно как можно чаще привлекать внимание детей к смысловой стороне  языка и прежде всего к значению слов.

На одном из уроков читаем отрывок из стихотворения И. Токмаковой

18

«Плим». В ходе беседы выясняем, какое слово придумал мальчик, что оно значит, можно ли объяснить  его значение. Если мы понимаем, что  называет слово, - значит, понимаем значение слова. А если нет? Будем спрашивать друг у друга, смотреть в толковый словарь.

Какие же приёмы работы над  значением нового слова используются на уроках обучения грамоте?

Самый простой способ объяснения слов – это показ предмета или действия, обозначаемого словом, возможен показ рисунка или иллюстрации.

Способ подстановки синонимов является одним из самых универсальных. Иногда для разъяснения значения слова можно использовать его антоним.

Вопрос, «Какие слова  ярче, выразительнее: ваши или авторские? Почему?» не только позволяет объяснить  значение слова путём замены его синонимом, но и помогает детям понять выразительность авторских слов, их точность, образность.

Нередко содержание слова  раскрывается способом логического определения. Чаще всего так определяются названия явлений природы, растений, животных.

Многие слова могут  быть объяснены с помощью развёрнутого описания, иногда состоящего из группы слов, иногда – из нескольких предложений. Этот способ объяснения слов особенно удобен в анализе художественных текстов, так как он позволяет сохранить непринуждённость беседы.

Некоторые новые слова  могут стать понятными, если ввести их в предложение. Весь строй фразы наталкивает ученика на понимание слова,    если последний уже знаком детям.

  Многие слова могут  быть объяснены через анализ  их морфологической структуры и словообразования. Такой приём особенно полезен тем, что подготавливает детей к усвоению словообразования, его законов и

19

способствует усвоению орфографии.

Литературные тексты, читаемые в  начальных классах, содержат многочисленные и разнообразные тропы, другие образные слова.

           Простейший вид тропа – сравнение. Оно встречается и в стихах, и в прозе.

Предлагаются такие задания: «Представьте себе, как тихо летят снежинки. На что они похожи? Кто видел такой лёгкий снег? Расскажите». Дети сравнивают снег с лёгкими пушинками, с тополиным пухом. Целесообразны также упражнения в самостоятельном подборе сравнений, которые в дальнейшем используются в устных рассказах.

Работа над эпитетом начинается с выяснения, почему так, а не иначе предмет определён.

Очень важно приучать детей обращать внимание на эпитеты, сравнивать их. В  этом случае у учащихся накапливается  некоторый опыт их применения.

  Огромной изобразительной силой  обладает метафора.

Метафоричность речи свойственна  младшему школьному возрасту. В 1 классе метафоры нередки (солнышко спать хочет, собака любит загорать), хотя здесь уже заметен процесс освобождения языка детей  от них. Дети становятся реалистами и постепенно отказываются от поэтического, сказочного восприятия мира.

Объяснение метафор (без термина) я начинаю в 1 классе.

Первоклассникам была дана загадка: Чёрные птички на каждой страничке. Здесь метафора – это целая картина. Дети могут  её представить, но в словесных объяснениях  испытывали трудности. Тогда были заданы вопросы:

- Почему в загадке сказано чёрные птички? Разве на страничках сидят птички? Почему же в загадке их назвали птичками? Ребята, а кто из вас умеет придумывать загадки?

20

 Вся работа носит  практический характер и подчиняется  системе развития речи. Основными  приёмами  работы над изобразительными средствами языка будут:

- обнаружение в тексте  образных слов;

- объяснение значений  слов и оборотов речи;

- иллюстрирование, словесное  рисование, воссоздание образа  по вопросу учителя: какую картину  ты представляешь себе?

- использование проанализированных  и понятых образов в пересказе;

- отработка интонации,  подготовка к выразительному  чтению художественных текстов;

- упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок;

Как же на уроках обучения грамоте было введено понятие «синоним»?

Было прочитано стихотворение:

 

Простое слово промежуток:

В театре несколько минуток,

Пока начнётся новый  акт,

Мы называем всё антракт;

На время что-то прекратив,

Мы объявляем перерыв;

После урока непременно

Нужна ребятам перемена.

 

- Какие слова, близкие  по значению встретились в  стихотворении?

Даётся определение  синонимов, слов-друзей.

Система практических занятий  с синонимами складывается из следующих  элементов:

- найдите в тексте синонимы:

 

Спокойной походкой

Идёт по перрону

С большим чемоданом

Большая ворона.

А вместе с вороной,

Чуть сзади и сбоку,

Её провожая,

Шагает Сорока.

И всё б это было совсем  хорошо,

Если б их поезд  давно не ушёл.

 

 

 

21

- подберите синонимы  к словам:

 

противник - …(враг)

работа - … (труд)

шагать - …(идти)

доктор - … (врач)

сражение - … (битва)

собака - … (пёс)

 

- выполнение упражнений  по активизации синонимов (составление  предложений с ними).

Основные типы упражнений с синонимами:

- выбор и группировка  слов, близких по смыслу (бежит,  глядит, спит, мчится, смотрит, несётся, глаз не сводит)

- расположение синонимов  по возрастающей или убывающей  степени какого-то признака (огромный, гигантский, большой)

- замена синонима в  предложении (Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу.)

- выбор одного из данных близких по смыслу слов (Наступило (жаркое, тёплое, знойное, горячее) лето.)

Главная цель всякого  лексического упражнения – использование  слов в собственной речи. Дети неплохо  овладевают синонимами, если их систематически тренировать в этом на уроках.

Работа над антонимами начинается в 1 классе. После объяснения понятия «антоним» (слова-враги) можно предложить такие упражнения:

- сгруппируйте антонимы (холодный, белый, сладкий, горячий,  молодой, горький, синий, чёрный, старый, острый, тупой)

- подберите антонимы  к данным словам (верх, радость,  холод, белый, добро, свет, вход, тишина)

В целях активизации  работы над антонимами  учащиеся составляют с ними предложения, словосочетания. Полезно обращать внимание на антонимы, встречающиеся в пословицах, поговорках.

Прочитайте пословицы, объясните их значение, найдите антонимы:

Новых друзей наживай, а старых не теряй.

22

Декабрь год кончает, а зиму начинает.

- замените антоним  в предложении (Заяц бегает  быстро (это предложение дано). Черепаха  двигается медленно (это перестроенное предложение). Это упражнение носит развивающий характер.

- продолжите начатое  предложение (В поле холодно,  а в беличьем домике…тепло)

- подберите  антонимы  к словам, выступающим в различных  значениях (старый дом – новый  дом, старый человек – молодой человек, старая газета – свежая газета).

- закончите выражения-антонимы, которые встречаются в русских  народных сказках:

долго ли (коротко ли), и днём (и ночью), вода живая и (мёртвая), врагов кругом видимо (невидимо), ни свет (ни заря), близко ли (далеко ли).

     Основная  цель упражнений с антонимами  – использование их в устной  и письменной речи.

  С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда осознают её.

Разучивая с детьми скороговорку «У ёлки иголки колки», вводится понятие многозначности:

- О каких иголках  говорится в скороговорке?

- Какие ещё иголки  вы знаете? (у ежа, для шитья)

- Сколько слов? (1)

- Сколько значений  у слова «иголки»?

- Чем похожи все  эти иголки?

    От многозначности дети переходят к омонимам, которые обычно им даются в игровых материалах, в занимательных примерах. Читаем стихотворение «Любопытный суслик» Я.Козловского и вводим понятие «омоним»:

23

 

Суслик выскочил из норки

И спросил у рыжей Норки:

- Где вы были?

- У Лисички!

- Что вы ели там?

- Лисички!

 

- Какие слова одинаково  произносятся и пишутся? 

- Каковы их значения?

Объясните значение омонимов:

нота – соль -  приправа для пищи

птица – овсянка –  крупа

оружие – шашка  – фигурка для игры

Земля – мир – лад  согласие

окружающий нас мир – свет - освещение

  Усвоение многозначности  слов способствует пониманию образных выражений.

  - В сказках животные  разговаривают, они наделены какими-либо  человеческими чертами: хитростью  или простотой, добродушием или  злобой. Недаром говорится:

 

хитёр как…(лиса)

голоден как…(волк)

труслив как…(заяц)

болтлив как… (сорока)