Развитие речи на уроках обучения грамоте как составная часть формирования общеучебных умений и навыков

В рекомендациях к учебнику меня заинтересовали методические советы, фрагменты уроков языковой  и речевой направленности, которые помогли мне при работе по «Русской азбуке».

Глава 3. Развитие речи на уроках обучения грамоте

3.1. Организация речевой работы

  На уроках обучения грамоте я использую:

- «Русскую азбуку»  В.Г. Горецкого,

- один из вариантов программы курса «Речь», направленного на развитие связной речи учащихся. Он составлен преподавателями Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского Л.Д. Мали, О.С. Арямовой, С.А. Климовой, Н.С. Песковой и рекомендован Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации для учителей начальных классов;

- методическое пособие Т.Н. Соколовой «Школа развития речи» из курса «Речь»;

- книгу Т.А. Ладыженской «Речь. Речь. Речь».

  Цель работы - способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать

9

уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.

  Положение о необходимости обеспечения системности в организации работы над речевым развитием детей является исходным теоретическим положением.

Ведущие специалисты  в области методики развития речи (Ладыженская Т.А., Львов М.Р.) выделяют несколько уровней в организации  речевой работы: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический, текстовой. Эти уровни тесно связаны между собой и отражают объективно существующие в языке связи между различными его единицами (звуком, словом, словосочетанием, предложением, текстом).

3.2. Произносительный, звуковой уровень

Как на уроках обучения грамоте я формирую умения в области говорения?

С чего начать? Организовать общение на какую-то интересную тему: кто что любит, чего не любит, чем нравится заниматься. Начать разговор можно учителю, рассказать что-то о себе и вовлечь детей. После недолгого общения идёт обсуждение:

- Интересно ли мы  поговорили? Что нам помогло узнать друг о друге?

Говорим о речи, стараемся  несколько минут обойтись без  неё, делаем вывод о необходимости  речи и открываем её секреты: 1) общаемся с помощью речи, 2) знакомимся с  правилами красивой речи.

Во время занятий нужно обращать внимание детей на то, чтобы речь была не только понятной, но и соблюдать правила общения с человеком, способы приветствия и прощания, выражения благодарности, извинения, просьбы, не перебивать говорящего, а если это необходимо - извиниться.

Для отработки этих правил использую реальные ситуации: общение  на уроке, на перемене, в столовой, в  парке.

 

10

Теперь можно перейти к особенностям устной речи: окраске голоса, громкости, темпу.

Нужно учить детей: говорить громко, чтобы слышали все дети в классе, говорить тихо, чтобы слышал рядом стоящий, говорить высоким и низким голосом,  менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому, говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями.

Виды работы:

-  специальные и игровые упражнения для развития основных качеств голоса – силы и высоты (игра «Тихо – громко», «Позови своего друга», «Не разбуди маму»);

- подражание речи педагога, смена силы голоса от громкого к тихому и наоборот.

В результате дети должны научиться использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и  при передаче чужих мыслей, авторского текста.

Т.А. Ладыженская в  книге «Речь. Речь. Речь» отводит  этому вопросу параграф «Устная речь». Здесь и игра «Узнай голос», «Определи животное по голосу» (закрепляют знания о тембре речи), рассказывание по картинкам в различном темпе, разучивание скороговорок.

Работа над скороговорками строится так: учитель медленно и чётко произносит скороговорку, выговаривая каждый звук. Добиваясь осмысления и запоминания текста, работаем над скороговоркой до тех пор, пока произношение не будет соответствовать быстрому темпу.

Работа над скороговоркой  помогает правильному произнесению звуков родного языка, исправлению недостатков произнесения некоторых звуков.

Детей нужно научить  пользоваться дыханием в процессе речи:

- добиваться длительного  ротового выдоха;

- учить на одном  выдохе произносить небольшие  фразы;

11

- учить делать вдох ртом, а выдох носом;

- учить делать вдох  носом, а выдох ртом.

Виды работы:

-  используя специальные и игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох (дуем на воображаемый одуванчик, смотрим, чей дальше улетит)

- путем подражания речи педагога воспитывать умение правильно и рационально использовать выдох.

Упражнения для развития речевого дыхания можно проводить  сидя и стоя. Отрабатывается каждое упражнение столько, сколько нужно  для четкого выполнения упражнения всеми детьми.

Во время упражнений нужно следить не только за тем, чтобы  дети не поднимали плечи, но и чтобы не «перебирали дыхания». «Перебор дыхания» ведет за собой резкий выдох, голос звучит прерывисто. Поэтому количество выдыхаемого воздуха не должно быть слишком большим. Также нужно избегать больших задержек дыхания.

При проведении артикуляционной работы нужно:

- устранить недостаточную  гибкость, неподвижность и «непослушность»  частей речевого аппарата;

- добиваться, чтобы не  было в речи «смазанности»  и небрежности, неясности и  нечеткости;

- развивать самоконтроль  и внимание, следить за четкостью своего произношения;

- вырабатывать хорошую  координацию органов артикуляционного  аппарата детей специальными  упражнениями.

Виды работы:

- упражнения артикуляционной гимнастики для губ, для языка,  для челюсти;

-  работа над четкостью произношения гласных и согласных звуков;

12

-  произносить различные сочетания тренируемых звуков;

-  придумывать и произносить предложения с заданными звуками;

-  произносить стихи, скороговорки с различным темпом и интонацией.

В результате у детей  формируется четкая артикуляция звуков родного языка, правильное их произношение, ясное и чистое произношение слов и фраз.

В начале урока проводится речевая гимнастика, которая включает в себя 2-3 упражнения на тренировку дыхания, голоса и дикции. Например:

дыхательная гимнастика (выполняется и стоя, и сидя)

1. Исходное положение  – встать, ссутулиться, расслабить  мышцы спины и плеч.

2. С закрытым ртом  втянуть носом воздух, разворачивая  плечи и грудь. Задержать это  положение на 1-2 секунды.

3. Сделать шумный выдох  через рот и занять исходное положение.

4. Повторить 2-3 раза  стоя и сидя. В исходном положении  «сидя» плечи и руки опущены  вниз.

артикуляционная разминка

Упражнение «Губы».

Плотно сжав губы, вытягиваем их вперёд, фиксируя это положение.

Не разжимая губ, растягиваем  их в улыбке.

Упражнение повторяется 2-3 раза.

работа над  дикцией

Сидя сделать вдох.

На выдохе повторить  за учителем звук, соблюдая интонацию: повествовательную, вопросительную, восклицательную.

Произнести звуки с  постановкой логического ударения.

Пропеть гласный звук, используя музыкальный ряд.

Большое внимание при  проведении этих упражнений уделяю выразительности  речи. Разучивая с детьми стихотворный текст, мы

13

стремимся не только чётко  его произносить, соблюдать нормы  дыхания, голоса и дикции, но и ярко, эмоционально исполнять.

При работе над интонацией надо:

- добиваться от детей  естественной выразительности повседневной  детской речи;

- учить передавать  в   своей речи не только знания, но и свои чувства, и отношение к тексту;

- воспитывать у детей умение в речи подчеркивать отдельные слова мимикой, выражением глаз, сменой силы и тембром голоса;

- учить передавать  в   речи интонации вопроса, ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, нежность, тревогу, печаль, гордость и т.д.);

- воспринимать на слух  и правильно воспроизводить интонацию конца предложения: с точкой, с многоточием, с вопросом (с вопросительными словами и без них), восклицательным знаком, используя громкость и темп речи в соответствии с речевой ситуацией. 

Виды работы:

- произносить заданное стихотворение то удивленно, то насмешливо;

- предложить детям попросить у товарища что-нибудь так, чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком состоянии они просили (вежливо, с обидой, с нетерпением, одобряя);

- предложить детям задавать вопросы, например, от лица 3 медведей, так чтобы слушатели могли догадаться, кто из медведей спрашивает, и как они относятся к тому, о чем спрашивают;

- детям предлагается одна фраза, и произнести ее надо с разной заданной интонацией: вопросительной, удивленной, радостной;

- дети запоминают фразу, и в этой фразе надо последовательно каждое слово выделить голосом;

- прочитать фразы, поочередно выделяя в каждой фразе отдельные слова голосом. Обратить внимание, как изменяется смысл фразы (например:

14

«Школьник прочитал интересную книгу»);

- чтение пословиц, поговорок, выделяя голосом главные по смыслу слова ( «Мягко стелет, да жестко спать», «Что написано пером, не вырубить топором»);

- в стихотворении или в прозаическом тексте выделить голосом главные по смыслу слова и словосочетания;

- читать пословицы и поговорки, делая в нужных местах паузы («Жизнь дана на добрые дела», «Старый друг лучше новых двух», «Не верь началу, верь концу»);

-  при чтении прозаического или стихотворного текста выделить голосом главные по смыслу слова; следить за дыханием, своевременно на паузах добрать воздух;

- читать фразы, в зависимости от текста повышая и понижая голос (с восходящей или с нисходящей мелодией. «Ты был в школе?» - восходящая мелодия. «Нет, я в школе не был.» - нисходящая мелодия);

-  читать скороговорки, меняя темп речи при их произношении («Новых друзей наживать, а старых не терять», «Счастье не в воздухе вьется, а руками достается»).

- читать скороговорки, пословицы, поговорки, стихи, меняя громкость голоса (шепотом, тихо, умеренным голосом, громко).

- читать различные тексты, меняя темп речи и громкость (в разных сочетаниях: тихо и медленно, тихо и в умеренном темпе, тихо и в ускоренном темпе, умеренным голосом и в умеренном темпе, умеренным голосом и в ускоренном темпе и т.д.).

В результате выполнения таких упражнений у детей будет воспитана естественная выразительность в повседневной речи, сформировано умение слышать, оценивать выразительную речь других, т.е. анализировать на слух некоторые качества речи.

Устная речь не может  существовать без мимики. Об этом нужно 

15

говорить с детьми и формировать у них:

- умение активно пользоваться мимическими мышцами посредством мимической гимнастики;

- умение вызывать положительные  эмоции посредством мимики и  выразительных движений;

- формировать умение  обозначать словами эмоциональное состояние человека;

- развивать и тренировать  умение распознавать эмоциональное  состояние человека по мимике  и оценивать его личностные  качества;

- учить управлять своими  эмоциями посредством мимики и выразительных движений.

Задания для детей:

-  надуть одну и другую щеку поочередно; надуть обе щеки; поднять брови, сдвинуть брови; раскрыть широко глаза; закрыть поочередно глаза; улыбка;

- игровые упражнения:  что показывает лицо?

- создание ситуаций:

на положительно окрашенные эмоции;

активизирующих имеющийся  у детей опыт положительно окрашенного восприятия;

комплекс творческих заданий, вызывающих положительно окрашенные эмоции, нейтральные и отрицательные (гнева, ненависти, зависти, жадности и др.).

- тренировать мимикой и выразительными движениями различные основные чувства (интерес, удивление, удовольствие, стыд, радость, грусть.)

Детей обязательно знакомлю с жестами и их значением в  речи. Рисунки, игра «Каравай», сказка Чуковского «Цыплёнок» доступны и понятны для первоклассников [6, с.44-46]

 В процессе занятий формируются  навыки и умения внимательно 

16

слушать речь учителя, понимать его вопросы и точно отвечать на них. Внимательно слушать ответы товарищей, оценивать их. Участвовать в коллективном решении учебных и речевых задач (поделиться, помочь, объяснить, сообщить). Оценивать, насколько речевое поведение (свое и товарищей) соответствует ситуации общения, в том числе как используются этикетные формулы.