Развитие мышления дошкольников средствами арт-терапии

Содержание: Взрослый заранее  заготавливает вырезанные из картона  цветы. На каждом из 7 лепестков нарисованы лица, выражающие разные эмоции.

Ребенок смотрит на лепестки, называет эмоцию и говорит, когда  он находился в том или ином состоянии.

В течении учебного года можно провести подобные занятия  многократно, а в конце года обсудить с ребенком, изменились ли его взгляды  на окружающих и на себя.

Например, если ребенок  в начале года говорил, что он счастлив, когда ему дарят подарки, а  через 2-3 месяца заявил, что чаще всего он бывает, счастлив, когда другие дети принимают его в игру, то можно поговорить с ним об этом и спросить, почему у него изменились представления.

5. «В тридевятом царстве»

Цель: Игра способствует формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком.

Содержание: Взрослый и  ребенок (мама и ребенок, воспитатель (учитель) и ребенок и т.д.), прочитав какую-либо сказку, рисуют ее на большом  листе бумаге, изображая героев и  запомнившиеся события, затем взрослый просит ребенка пометить на рисунке, где он (ребенок) хотел бы оказаться.

Ребенок сопровождает рисунок описанием своих похождений «в сказке».

Взрослый же в процессе рисования задает ему вопросы: «А что бы ты ответил герою сказки, если бы он спросил тебя…?», «А что бы ты сделал на месте героя?», «А что бы ты ощутил, если бы герой сказки появился здесь…?»

6. «Липучка»

Цель: Игра способствует развитию умения взаимодействовать  со сверстниками, снятию мышечного  напряжения, сплочению детской группы.

Содержание: Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась  за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: «Я - липучка- приставуча, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети» других.

Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки.

Если музыкальное сопровождение  невозможно осуществить, взрослый задает темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по мере ее проведения.

7. «Котик»

Цель: Снятие эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного настроя в группе.

Содержание: Дети находятся  на ковре. Под спокойную музыку дерти придумывают сказку про котика, который:

- нежиться на солнышке (лежит на коврике);

- потягивается;

- умывается;

- царапает лапками  с коготками коврик и т.д.

В качестве музыкального сопровождения можно воспользоваться записями аудиокассеты «Волшебные голоса природы»: «Малыш в лесу», «Малыш у реки», «Малыш и птичка» и др.

Изложенные автором  методики изучения развития мышления дошкольников, а так же применение методов арт-терапии по предложенным методикам представляют большую  актуальность и являются предметом дальнейших исследований в педагогике.

 

Выводы по II главе

 

В целях изучения развития мышления дошкольников средствами арт-терапии нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняло участие 40 детей подготовительной группы МБДОУ «Родничок» Пестречинского района села Ленино-Кокушкино и МБДОУ «Айгуль» села Пестрецы.

Гипотеза исследования: методы арт-терапии способствуют развитию мышления у дошкольников.

Все дети были подразделены на 2 группы: дети 1 группы (контрольной) занимались по общеобучающей программе, а дети 2 группы (экспериментальной) – средствами арт-терапии, а именно игротерапии, методики которых изложены в пункте 2.3.

Со  всеми детьми была проведена диагностика уровня (?)мышления до и после проведения формирующего эксперимента, который состоял в проведении занятий игротерапией по следующим методикам:

1. «Маленькое приведение»

2. «Волшебные шарики»

3. «Мой хороший попугай»

4. «Цветик – симицветик»

5. «В тридевятом царстве»

6. «Липучка»

7. «Котик»

Результаты исследования показали, что уровни мыслительных способностей детей экспериментальной  группы стали намного выше из контрольной  группы, что позволяет сделать  вывод: методы арт-терапии (а именно игротерапии) способствуют развитию мышления у дошкольников.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: методы арт-терапии способствуют развитию мышления у дошкольников.

 

                                   Выводы и предложения

Игры характеризуются следующими особенностями:

1. Игра представляет  собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

2.  Отличительной особенность  игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в  этой деятельности. Игра осуществляется  комплексными действиями, а не  отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

3. Игра, как и всякая  другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому  она меняется с изменением  исторических условий жизни людей [17, c. 35].

4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

5. Игра есть оперирование  знаниями, средство их уточнения  и обогащения, путь упражнения, и  развития познавательных и нравственный  способностей и сил ребенка.

6. В развернутой форме  игра представляет собой коллективную  деятельность. Все участники игры  находятся в отношениях сотрудничества.

7. Разносторонне развивая  детей, сама игра тоже изменяется  и развивается.

Игротерапия - воздействие на детей с использованием игр. Игра имеет сильное влияние на развитие личности ребенка, способствует развитию общения, коммуникации, созданию близких отношений, повышает самооценку. В игре формируется произвольное поведение ребенка, его социализация [17, c. 51].

 

 

 

                                          Заключение

 

Мышление - это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется  общностью и единством с речью.

Мышление проявляется  при решении любой задачи, возникающей перед человеком, коль скоро она актуальна, не имеет готового решения и мощный мотив побуждает человека искать выход. Непосредственным толчком к развертыванию мыслительного процесса служит возникновение задачи, которая, в свою очередь, появляется как следствие осознания рассогласования между известными человеку принципами и способами выполнения действий и новыми условиями, исключающими их применение.

Характерная форма мышления в возрасте 4-6 лет - наглядно-образное мышление. Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практических действий с предметами (что характерно для наглядно-действенного мышления), но и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих предметах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи, ребенок должен уметь комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи.

Арт-терапия, методы арт  терапии – естественный и бережный метод исцеления и развития души через художественное творчество, активно развивающийся как комплекс психотерапевтических методик с 1940х годов под эгидой аналитической психологии К. Г. Юнга. Направления арт-терапии в целом соответствуют видам искусств, а разнообразие техник практически не ограничено. Выделяют собственно арт-терапию (визуальные виды искусства), музыкотерапию, танцедвигательную терапию, драматерапию, сказкотерапию, библиотерапию, маскотерапию, этнотерапию, артсинтезтерапию и другие.

Современные методы арт-терапии при всех их связях с различными культурными феноменами наиболее близка к относительно примитивным формам первобытного искусства. И то, и другое основано на спонтанном самовыражении и в известной степени игнорирует эстетические критерии и профессионализм автора; при этом наиболее важен процесс творчества, искренность, полнота самовыражения; наконец, изобразительное искусство выступает как инструмент внутри- и межличностной коммуникации.

В целях изучения развития мышления дошкольников средствами арт-терапии нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняло участие 40 детей подготовительной группы МБДОУ «Родничок» Пестречинского района села Ленино-Кокушкино и МБДОУ « Айгуль» села Пестрецы.

Все дети были подразделены на 2 группы: дети 1 группы (контрольной) занимались по общеобучающей программе, а дети 2 группы (экспериментальной) – средствами арт-терапии, а именно игротерапии, методики которых изложены в пункте 2.3.

Со  всеми детьми была проведена диагностика уровня мышления до и после проведения формирующего эксперимента, который состоял в проведении занятий игротерапией по следующим методикам:

1. «Маленькое приведение»

2. «Волшебные шарики» 

3. «Мой хороший попугай»

4. «Цветик – симицветик»

5. «В тридевятом царстве»

6. «Липучка»

7. «Котик»

        Результаты исследования показали, что уровни мыслительных способностей детей экспериментальной группы стали намного выше, чем у детей из контрольной группы, что позволяет сделать вывод: методы арт-терапии (а именно игротерапии) способствуют развитию мышления у дошкольников.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: методы арт-терапии способствуют развитию мышления у дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов/ Г.С. Абрамова. М.: Академический проект: Алма мастер, 2011.- 704 с.
2. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. М., 2011. 365 с.
3. Большой психологический словарь.-3-е изд.- СПб.: Питер, 2010.- 484 с.
4. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 544 с
5. Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие. М., 2012. 345 с.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 2011. – т. 4. – 432 с.
7. Выготский Л. С.  Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011. -93 с.
8. Газета школьный психолог http://psy.1september.ru/
9. Головин С. Ю. Словарь практического психолога (около 2000 терминов). М., 2011. 556 с.
10. Дружинин В. Диагностика общих познавательных способностей. // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М..: Изд. Институт психологии РАН, 200.7 Ростов. ун-та, 2012. – 173 с.
11. Дуганов Р.В.. Природа творчества.-М.:Сов.писатель, 2011.-352с
12. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2011. с.38-39
13. Журнал вопросы психологии http://www.voppsy.ru/
14. Журнал практической психологии http://psyjournal.ru/
15. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. -М. – 2009.- 334 с.
16. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 2011. — 200 с.
17. Квинн В. Прикладная психология. – СПб.: Питер, 2010. – 560 с.
18. Клеек Б.Интенсивный курс по развитию творческого мышления. - М.: Издательство АСТ, 2011. – 392 с.
19. Клезович О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей. М., 2010. 198 с.Козырева А, Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. 2012. – 586 с.
20. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия.- М.: Просвещение, 2010. – 700 с. 
21. Ломакина Г.Р. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем. М., 2009. 315 с.
22. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 688 с.
23. Нищева Н.В. Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста. М., 2012. 314 с.
24. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет. М., 2011. 309 с.
25. Петрова В. Н. Формирование креативной личности в процессе обучения в вузе // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 9 — Комплексные исследования: тезаурусный анализ мировой культуры. С. 13-15.
26. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Издательство "Наука", 2011. – 302 с.
27. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. – М., 2011. – 205 с.
28. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. — 3-е изд. — М.: Академический Проект: Фонд Мир, 2012. — 848 с
29. Психологическая диагностика http://psyjournals.ru/
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: "Питер", 2009. – 720 с.
31. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников, рекомендации, занятия, дидактические игры. СПб, 2012. 317с.
32. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – Пер. с англ. – М.: Тривола, 2009. – 600 с.
33. Серьёзное творческое мышление / Э. Боно // Пер.с англ. Д. Я. Онацкая.— Мн.: ООО Попурри, 2010.—416 с.
34. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. Московский психологический журнал, 2011. – С. 14-17
35. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 2010.-104 с.
36. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 2011.- 57 с.
37. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 2012. 107 с.
38. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М., 2010. 312 с.
39. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб., 1910.- 302 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Приложение

Таблица 2

          Уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы на констатирующем этапе

№	Имя ребенка	Методики			Уровень развития
		1	2	3
1.	Алена Д	1	1	7	низкий
2.	Алия М.	2	2	8	средний
3.	Алина Л.	3	3	14	высокий
4.	Андрей Н.	2	1	8	средний
5.	Гульнара Х.	2	2	10	средний
6.	Даша М.	1	2	8	средний
7.	Дима М.	1	2	7	низкий
8.	Егор Г.	2	2	9	средний
9.	Женя Л.	1	1	6	низкий
10.	Ильвина Б.	3	2	13	высокий
11.	Ильзира Я.	2	2	7	средний
12	Инсаф Г.	3	3	13	высокий
13	Камилла Л.	2	1	8	средний
14	Лилия З.	1	1	7	низкий
15	Линар Я.	3	2	8	средний
16	Никита Д.	2	3	13	высокий
17	Маша С.	1	2	8	средний
18	Петя Р.	2	2	9	средний
19	Ринель З.	3	2	7	средний
20	Эмиль С.	1	1	7	низкий