Развитие мышления дошкольников средствами арт-терапии

 

 

 

                                             Содержание 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     

Введение

 Актуальность исследования. Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентированно на передачу обучаемым  общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать.

Однако умение использовать информацию определяется развитостью  приёмов мышления и, в ещё большей  мере, степенью их оформленности в  систему. Потребность в целенаправленном формировании приёмов мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин  уже осознаётся психологами и педагогами.

Сегодня остается открытым вопрос о приемлемых и действенных  формах обучения дошкольников, позволяющих  решать проблему развития мышления. В  связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием эффективного  средства,   позволяющего  осуществить  это   на  практике.

          В настоящее время педагоги дошкольных образовательных учреждений находятся на пороге новой эпохи в истории российского дошкольного образования. На данном этапе происходит пересмотр содержания дошкольного образования. На смену Временным (примерным) пришли Федеральные государственные требования, которые предполагают написание программы и подбор педагогических технологий с учетом особенностей контингента воспитанников [38, c. 35].

В эти инновационные  процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его  реализации, методов и приемов  преподнесения содержания детям, вовлечены и педагоги практически всех  дошкольных учреждений.

Анализ результатов  педагогической диагностики позволил обнаружить общие для всей вертикали  недостатки по развитию речи. Общеизвестным  фактом является то, что нарушение речи у детей дошкольного возраста, не является исключительно логопедической проблемой. Речевые расстройства ограничивают познавательные возможности детей. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка. У детей этой группы крайне низкая работоспособность. Работа с такими детьми, обычными методами и приёмами, не всегда даёт эффективные результаты [15, c. 35].

Поэтому необходимо использовать новые технологии, одновременно обеспечивающие познавательное развитие детей и  стимулирующую их речевую активность. Такой технологией, несущей особые коррекционные и развивающие возможности, на наш взгляд, является арт-терапия. Ознакомившись с методической литературой, материалами Интернета по этой теме уже на протяжении двух лет в работе с  дошкольниками используем элементы разновидностей арт-терапии. Арт-терапии является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе различные области знания – психологию, педагогику, медицину , культурологию. Есть преимущества, которые делают ее высококонкурентноспособной:

- во-первых, это то, что арт-терапевтическая среда психологически безопасна, безоценочна, свободна [9, c. 98].

- во-вторых, продукт творчества ребенка - дает возможность дать ретроспективную оценку, проследить динамику развития.

- в-третьих, арт-терапия создает возможности осознания собственной ценности. Немаловажным является и то, что арт-терапия является средством невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, кому сложно выразить свои мысли в словах.

    В психолого-педагогических  исследованиях особого внимания  заслуживают вопросы адаптации  детей старшего дошкольного возраста  и, прежде всего, изучение факторов  и проблем, обуславливающих трудности  процесса социальной адаптации.  Ведь именно нарушение социальной адаптации ведет к негативным последствиям в социально-личностном развитии старшего дошкольника и его психологической не готовности к школьному обучению, неадекватных ориентировках в социальной жизни [18, c. 45].

Новизна и актуальность работы в данном направлении заключается в синтезировании наиболее эффективных арт-терапевтических техник в рамках деятельности по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста, а также использовании средств арт-терапевтических в работе с детьми в доступной привлекательной форме.

Степень разработанности  проблемы: арт-терапия – относительно новое направление в российской педагогической практике, которое объединяет арт-терапию и обучение. В связи с этим тема исследования на настоящий момент разработано недостаточно. Большой вклад в разработку занятий по арт-терапии внесли педагоги ДОУ, среди которых Клезович О.В. [], Ломакина Г.Р. [], Шорохова О.А. [], Новиковская О.А. [], Смирнова М.Г. [], Анисимова Г.И. [], Нищева Н.В. [], Вахрушева Л.Н. [], Тихеева Е.И.[]

Проблема исследования состоит, прежде всего, в недостаточной изученности темы и, как следствие, вытекающих противоречий, состоящих в слабой доказанности высокой эффективности методик арт-терапии при развитии мышления детей дошкольного возраста.

Дошкольные педагоги и психологи находятся еще в начале пути по использованию и освоению арт-терапии. Поработав с использованием арт-терапии, поняли, что есть огромная отдача: повысилась качество обучения детей и творческая активность педагогического коллектива. Были трудности, возникали они по мере того как специалисты начали использовать арт-терапию в ходе непосредственно образовательной деятельности. Главная проблема: отсутствие методического обеспечения.

Объект исследования – развитие (словесно-логического) мышления (у )детей ( старшего )дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс развития мышления дошкольников средствами арт-терапии. ( арт- терапия как средство развития словесно-логического мышления.)

          Цель исследования - изучение (влияние арт-терапии) на) развитие (сл-лог.) мышления (  у детей старшего дошкольного возраста))дошкольников средствами арт-терапии.

 

Гипотеза исследования:

Развитие (словесно-логического) мышления у дошкольников будет проходить эффективнее  если:

1. Изучить теоретические аспекты развития мышления дошкольников средствами арт-терапии. ??? это задача!

2. Использовать в работе методы арт-терапии.

         Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты развития мышления дошкольников средствами арт-терапии, рассматривая особенности мышления.
2. Подобрать методики для исследования мышления дошкольников.
3. Провести экспериментальные  исследования  по  развитию мышления у детей дошкольного возраста средствами арт-терапии.

4.  Разработать рекомендации по развитию мышления детей дошкольного возраста.

Методологической  основой  исследования послужили разработки занятий по арт-терапии в трудах Клезович О.В., Ломакина Г.Р., Шорохова О.А., Новиковская О.А., Смирнова М.Г., Анисимова Г.И., Нищева Н.В., Вахрушева Л.Н., Тихеева Е.И.

        Методы исследования: описание, тестирование, опрос, анализ, синтез, эксперимент, статистическая обработка.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Родничок» Пестречинского района села Ленино-Кокушкино и МБДОУ «Айгуль» села Пестрецы , с 4 июня по 29 ноября 20012 года, дети подготовительных групп.

Теоретическая значимость дипломной работы заключается в том, что в рамках одной работы собран теоретический материал, посвященный изучению теоретических аспектов развития мышления дошкольников средствами арт-терапии: охарактеризовано мышление, как психологический познавательный процесс; рассмотрены особенности мышления детей дошкольного возраста; описаны методы арт-терапии. Кроме того, проведены экспериментальные  исследования развития мышления у детей дошкольного возраста средствами арт-терапии, по результатам которых предложены приемы развития мышления дошкольников.

Практическая  значимость дипломной работы состоит в возможности практического применения результатов исследования в виде ?внедрения программы арт-терапии в работе в дошкольных учреждениях, в начальных классах, в психологических центрах, в программу обучения студентов ВУЗов по соответствующим специальностям.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, в котором обосновано степень разработанности проблемы, цель исследования, задачи, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, методологические исследования, методы, экспериментальная база исследования, практическая и  теоретическая  значимость. 

В I главе дипломной работы «Теоретические аспекты развития мышления дошкольников средствами арт-терапии», описывается мышление, как психологический познавательный процесс, а также особенности мышления детей дошкольного возраста и методы арт-терапии.

Во  II главе «Экспериментальные исследования развития мышления у детей дошкольного возраста средствами арт-терапии» представлена организация и методы исследования, а также даны методические рекомендации по развитию мышления дошкольников.

Главы завершаются краткими выводами, а вся дипломная работа -заключением, в котором подводятся итоги выполненной работы; список использованной литературы, состоящий из 39 источников.

 

 

1. Теоретические аспекты развития мышления

дошкольников  средствами арт-терапии

             1.1. Мышление, как психологический познавательный процесс

 

Мышление возникает  как процесс, включенный в жизнедеятельность, развиваясь, оно превращается в относительно самостоятельную деятельность, имеющую  свои мотивы, цели, способы. С помощью  мышления обеспечивается один из уровней  психического отражения, включающий как осознанный, так и неосознанный компоненты, само мышление как деятельность регулируется этими отражениями.

Деятельность всегда развертывается во времени, она процессуальна, поэтому нельзя противопоставлять  характеристики психического как процесса и как деятельности. Продукты мышления входят в то интегральное образование, которое А. Н. Леонтьев назвал «образом мира», и вместе с тем составляют качественно своеобразный его компонент. Мышление включено в общение, оно составляет необходимый компонент воздействия на другого человека, актов коммуникации, включено в процессы межличностного познания [14].

Мышление может принимать  форму совместной деятельности. На определенном этапе развития человек  способен к мысленному общению («проигрыванию» своих взаимодействий с другими людьми в умственном плане). Мышление человека личностно обусловлено так же, как оно обусловлено и его индивидными особенностями [4, c. 145]. Мышление -необходимый компонент рефлексии личности и само становится объектом этой рефлексии. Разработка проблем психологии мышления в структуре основных отраслей психологической науки (дифференциальная психология, психофизиология, психология труда, управления, социальная, возрастная, педагогическая, медицинская психология) требует специального анализа.

Мышление - это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется  общностью и единством с речью [9, c. 79].

Мышление - активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п.

 Чувственный опыт, который преобразуется в мышлении  посредством его обобщения, выявления  необходимых черт и свойств  объектов.

 Несмотря на то, что мышление является процессом,  совершающимся в коре головного мозга человека, оно по своей природе социально. Ведь для постановки и решения любой задачи человек использует законы, правила, понятия, которые были открыты в человеческой практике.

 Мышление неразрывно  связано с языком. В языке находят  выражение мысли человека. С его помощью человек познает объективный мир. Это происходит потому, что язык так или иначе соответствует предметам действительности, их свойствам и отношениям. Иначе говоря, в языке существуют элементы, заменяющие названные объекты. Они играют роль представителей объектов познания в мышлении, являются знаками предметов, свойств или отношений [17, c. 50].

 Опосредованный характер  мышления заключается в том,  что познающий человек с помощью  мышления проникает в скрытые  свойства, связи, отношения предметов.

 Процесс мышления  проходит ряд этапов.

1) Формулирование задачи (вопроса): определение предмета  мышления и направления мыслительного  процесса.

2) Решение поставленной  задачи (т. е. мыслительный процесс)  с использованием методов анализа  и синтеза, путем осуществления различных умственных операций: сравнения, классификации, систематизации, обобщения, абстрагирования, конкретизации [21, c. 25].

3) Достижение нового  знания, которым раньше человек  не владел.

 Мышление обладает  личностным характером. Это проявляется в том, какие задачи привлекают внимание того или иного человека, как он решает каждую из них, какие испытывает чувства при их решении. Субъективный момент выступает и в сложившихся у человека отношениях, и в условиях, в которых этот процесс протекает, и в совершенстве используемых методов, и в богатстве знаний и успешности их применения.

 Отличительной особенностью  мыслительной деятельности является  включение в этот процесс эмоционально-волевых  сторон личности, которые проявляются:  в форме побуждений, мотивов, ради которых человек берется за трудную мыслительную работу; в форме реакции на сделанное открытие, на найденное решение или постигшую неудачу (радость, гордость, уверенность в себе; досада, огорчение, уныние, апатия и т. д.); в отношении, которое испытывает человек к содержанию самой задачи.