Развитие мышления дошкольников средствами арт-терапии

 Мышление — сложное  социально-историческое явление.  Его развитие характеризуется  усилением абстрагирования и обобщения [11, c. 45].

 Особенности мышления:

 первобытного человека - чувственная конкретность и предметность;

 современного человека - большие обобщающие способности. 

 На разных этапах  развития человека, его мыслительных  способностей доминировали разные  типы мышления.

 Типы мышления:

1) Образное - задача дана  наглядно, в конкретной форме. Способом ее решения будет практическое действие. Свойственно первобытному человеку и людям первых земных цивилизаций.

2) Понятийное (теоретическое) - задача поставлена как теоретическая.  Способом ее решения будет  использование абстрактных понятий, теоретических знаний. Свойственно современному человеку [6, c. 98].

3) Знаковое - обусловлено  проникновением в человеческое  мировоззрение точных наук и  их формализованными знаниями, искусственными, знаковыми языками. Знание существует  в языковых знаках (знаки-сигналы, знаки-признаки и т. п.), которые в качестве своего значения имеют познавательный образ тех или иных явлений, процессов объективной реальности. Наука все чаще и эффективнее использует символику как средство выражения результатов мыслительной деятельности.

 В чистом виде  те или иные типы мышления  заметить трудно. Целесообразно  говорить о преобладании того  или иного типа.

 В процессе мышления  человек постепенно открывал  в окружающем мире все большее  количество законов, т.е. существенных, повторяющихся, устойчивых связей вещей. Сформулировав законы, человек стал использовать их в дальнейшем познании, что дало ему возможность активно воздействовать на природу и общественную жизнь.

Мышление проявляется  при решении любой задачи, возникающей перед человеком, коль скоро она актуальна, не имеет готового решения и мощный мотив побуждает человека искать выход. Непосредственным толчком к развертыванию мыслительного процесса служит возникновение задачи, которая, в свою очередь, появляется как следствие осознания рассогласования между известными человеку принципами и способами выполнения действий и новыми условиями, исключающими их применение.

Первый этап, непосредственно  следующий за осознанием наличия  задачи, обычно связан с задержкой  импульсивно возникающих реакций. Такая задержка создает паузу, необходимую для ориентировки в ее условиях, анализа компонентов, выделения наиболее существенных и соотнесения их друг с другом. Предварительная ориентировка в условиях задачи является обязательным начальным этапом всякого процесса мышления [22, c. 89].

Следующий ключевой этап связан с выбором одной из альтернатив  и формированием общей схемы  решения. В процессе такого выбора некоторые  возможные ходы в решении обнаруживают себя как более вероятные и  оттесняют неадекватные альтернативы. При этом из памяти извлекаются не только общие черты данной и аналогичных ситуаций из прошлого опыта человека, но и сведения о результатах, которые получались ранее при подобных мотивациях и эмоциональных состояниях.

Происходит непрерывное сканирование информации в памяти, а наличная доминирующая мотивация направляет этот поиск. Характер мотивации (ее сила и длительность) определяет извлекаемую из памяти информацию. Постепенное повышение эмоциональной напряженности ведет к расширению диапазона извлекаемых из памяти гипотез, но чрезмерное напряжение может сузить этот диапазон, что и определяет известную тенденцию к стереотипным решениям в стрессовых ситуациях. Однако и при максимальном доступе к информации полный перебор гипотез нерационален из-за больших затрат времени.

К основным операциям  мышления относят анализ (мысленное  разделение целого на части с последующим  их сравнением), синтез (объединение  отдельных частей в целое, построение целого из аналитически заданных частей), конкретизацию (применение общих законов к конкретному случаю, операция, обратная обобщению), абстрагирование (выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которое в действительности как самостоятельное не существует), обобщение (мысленное объединение сходных по каким-то признакам предметов и явлений), а также сравнение и классификацию [17, c. 35].

Важно отметить, что основные мыслительные операции можно представить  как обратимые пары: анализ –  синтез, выявление сходства - выявление  различий, абстрагирование - конкретизация.

Основными видами мышления являются теоретическое (к которому, в свою очередь, относят понятийное и образное), а также практическое (к нему относятся наглядно-образное и наглядно-действенное) [16, c. 23].

К основным свойствам  ума относятся:

- любознательность и  пытливость (стремление узнать как  можно больше и доскональнее);

- глубина (умение проникать в сущность предметов и явлений);

- гибкость (умение правильно  ориентироваться в новых обстоятельствах);

- критичность (умение  поставить под сомнения сделанные  выводы и вовремя отказаться  от неверного решения);

- логичность (умение мыслить стройно и последовательно);

- быстрота (способность  принимать правильные решения  в кратчайшие сроки).

Уровень мышления отражает способность к анализу, сопоставлению  и сравнению информации, нахождению отношений и взаимосвязей между  разными объектами и явлениями. Ориентировка в отношениях может быть связана с непосредственными действиями с предметами, их зрительным изучением или словесным описанием.

Исходя из этого, выделяют четыре основных вида мышления, которые  в развитии человека возникают один за другим:

Наглядно-действенное: формируется  в 2,5-3 года и является ведущим до 4-5 лет

Наглядно-образное: с 3,5-4 лет - ведущее до 6-6,5 лет

Наглядно-схематическое: с 5-5,5 лет - ведущее до 6-7 лет

Словесно-логическое: формируется  в 5,5-6 лет, становится ведущим с 7-8 лет и остается основной формой мышления  у большинства взрослых людей.

Наглядно-действенное  мышление необходимо тогда, когда нужно  манипулировать предметами, изменять или перемещать их в пространстве. Развитое наглядно-действенное мышление увеличивает эффективность в тех видах деятельности, которые требуют практических действий с предметами: например, управление автомобилем или перестановка мебели в квартире. Образное, или визуальное, мышление необходимо в тех видах деятельности, где требуется воображение [18, c. 25].

Схематическое мышление делает возможным выделение основных параметров ситуации, качеств предметов, на основании которых проводится их классификация и обобщение. Словесно-логическое мышление использует понятия, которые  могут не иметь образного выражения (например, равенство, бесконечность, честность). Благодаря логическому мышлению мы можем обобщать наблюдаемые явления, устанавливать общие закономерности и прогнозировать развитие процессов [11, c. 109].

Существуют две группы методов диагностики мышления: одни направлены на исследование результатов мыслительной деятельности, другие - на изучение самого процесса мышления. При исследовании мышления, как правило, рекомендуют сначала предлагать тесты на продуктивность и эффективность мыслительной деятельности, на уровень интеллектуального развития, а затем уже тесты для выявления причин наличия ошибок, позволяющих проанализировать процесс мыслительной деятельности [16, c. 25].

       Таким образом, мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий познавательного характера.

 

1.2. Особенности  мышления детей дошкольного возраста

 

Особенностью дошкольного  периода является наличие богатой  эмоциональной палитры. С одной  стороны, эта особенность обеспечивает более адекватное эмоциональное поведение ребенка. Но, с другой, она же может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка.

Основная отличительная  черта внимания в дошкольном возрасте – это непроизвольность. Ребенок  легко отвлекается от деятельности, быстро появляются другие интересы. Однако не следует забывать, что прежде чем отправить ребенка спать, взрослый заранее должен проговорить, что пора заканчивать, нужно потихоньку собираться ко сну. Подобные действия способствуют развитию плана действий, более четкой фокусировке внимания ребенка на собственных действиях и действиях взрослого. Также большое значение в развитии произвольности внимания имеет игра. Именно в игре ребенок, подчиняясь правилам, учится произвольности [21, c. 98].

И зрительное и слуховое восприятие от 3 к 6 годам динамично  развивается. Однако функции зрительного  восприятия в целом оказываются  сформированы уже к началу дошкольного  возраста, а функции слухового  восприятия оказываются в целом  сформированными только к концу старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Это Связано с формированием процессов межполушарного взаимодействия. В 6 лет реализуется функциональная асимметрия мозга [18,c. 35].

Развитие памяти приводит к перестройке интересов ребенка. Впервые интерес наполняется смыслом, а ситуация, в которой реализуется интерес, приобретает для ребенка определенное значение

Развитие знаково-символических  функций. Знак - как обозначение и  замещение (в рисунках, в речи). К  концу дошкольного возраста ребенок не только просто использует знак, но использует его для усовершенствования собственной психической деятельности, в частности, для развития памяти. Объем памяти с использованием опосредствованного запоминания во много раз увеличивается.

Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве.

Сначала речь выступает  только как средство коммуникации, но ребенок не всегда понимает других (речь не социализованна) [6, c. 67].

К 7 годам мы вправе требовать  от ребенка социализованной речи. Для развития данного вида речи помогают проблемные, конфликтные ситуации, когда ребенка не понимают.

Иногда при проверке социальные виды речи не видны, т.к. ситуация ставится неграмотно, (например, рассказ по картинке, лишенной для ребенка смысла). Поэтому в случае проверки уровня развития и наличия разных видов речи необходимо подбирать ситуации, имеющие личностный смысл для ребенка, интересные для него. Развитие речи дает возможность социализованного взаимодействия.

Можно утверждать, что  воображение начинает свое развитие с трех лет. Аффективное воображение  возникает в ситуациях противоречия между образом реальности, существующим в сознании ребенка и самой отражаемой реальностью. Невозможность разрешить его приводит к росту внутреннего напряжения и как следствие этого возникновению тревоги и страха. Однако многие противоречия дети разрешают самостоятельно при помощи именно аффективного воображения [3, c, 35].

Познавательное воображение  возникает при необходимость  построения целостных образов событий  и явлений, помогая также преодолевать возникшие у ребенка противоречия.

Характерная форма мышления в возрасте 4-6 лет - наглядно-образное мышление. Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практических действий с предметами (что характерно для наглядно-действенного мышления), но и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих предметах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи, ребенок должен уметь комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи.

Мышление рождается  из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи. К примеру, играя со сборно-разборными игрушками типа головоломок, пирамидок, матрешек, ребенок практически, методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей [19, c. 35].

К пяти-шести годам  дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования  выступают уже не реальные предметы, а их образы представления. Чаще всего  дети представляют наглядный, зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка-дошкольника называют наглядно-действенным. Очень важными для развития мышления являются задания на исследование образа-представления.

К пяти годам дети обучаются  расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметом, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие. Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединять детали разных образов, придумывая новые, фантастические объекты или явления. Так, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. 

Первичное творчество, как  считает А. Маслоу, опирается на неведомое, его всегда можно наблюдать в здоровом ребенке [16, c. 35]. Это творческое мышление является характерным для тех, кто способен играть, мечтать, смеяться, кто может быть спонтанным открытым для несознательных желаний и импульсивных.

Игра концентрирует в себе все тенденции развития, и ребенок играя, как бы возносится над обычным уровнем своего мышления, своего поведения. Мышление дает возможность знать про то, что непосредственно невозможно наблюдать. Оно создает фундамент для творческих предпосылок. Поиски значений смысла не успокаивает, человек стремится что-нибудь сделать с отрытым осмысленным явлением, предметом [8, c. 98].