Развитие мышления дошкольников средствами арт-терапии

Детям предлагается самостоятельно придумать сказку и дать ей название. Никаких указаний по выполнению задания не дается.

Выполнение задания  оценивается по следующим показателям:

1 - выраженность сказочного  содержания;

2 - соответствие названия  содержанию;

3 - логичность, законченность построения;

4 - грамматическая правильность  речи;

5 - использование языковых  выразительных средств.

Каждый ответ, соответствующий  предложенным критериям, оценивается  по 3 балла, общая сумма  - 15 баллов.

По итогам данного  этапа была разработана программа обучения детей. Далее работа проводилась только с детьми экспериментальной группы.

После проведения обследования детей на констатирующем этапе была проведена работа с экспериментальной  группой. Работа с детьми методами игровой терапии изложена в пункте 2.3.

 

2.2. Анализ и  интерпретация полученных результатов

        

           Результаты обследования детей контрольной и экспериментальных групп по 3  методикам на констатирующем этапе представлены в таблицах 2 и 3. ( Приложение)

 

 

Рис .2.1. Результаты исследования  составления рассказа по картинке (Р.Р. Калинина) детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Результаты, представленные в   рисунке 2.1.:

контрольная группа:

высокий уровень-25%

средний уровень-40%

низкий уровень-35%;

экспериментальная группа:

высокий уровень-15%

средний уровень-40%

низкий уровень-45%.

Таким образом у детей контрольной и экспериментальной группах , уровень развития словесно-логического мышления при составлении рассказа по картинке низкий, для детей седьмого года жизни это не очень хорошие результаты.

 

Рис. 2.2. Результаты исследования  по методики «Последовательные картинки (Р.Р. Калинина)» детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем  этапе

           Уровень развития словесно-логического мышления на основе составления рассказа по серии картинок детьми контрольной экспериментальной групп показан в рисунке 2.2.:

     Результаты, представленные в   рисунке 2.2 можно сделать выводы:

контрольная группа:

высокий уровень-15%

средний уровень-55%

низкий уровень-30%;

экспериментальная группа:

высокий уровень-15%

средний уровень-40%

низкий уровень-45%,

 дошкольники рассказ  составляют 3 – 4 предложений, но на уточняющие вопросы не отвечают, логические связи не обосновывают.

 

Рис.2.3. Результаты исследования  по методике «Сочинения рассказа(сказки)(О.Т.Ушакова)»  детей контрольной  и экспериментальной  групп на констатирующем  этапе

            Результаты диагностики детей контрольной и экспериментальной группы, представленные в рисунке 2.3, позволяют сделать вывод, что уровень построения связного высказывания низкий.

контрольная группа:

высокий уровень-20%

средний уровень-45%

низкий уровень-35%;

экспериментальная группа:

высокий уровень-10%

средний уровень-40%

низкий уровень-50%.

           Как показывают результаты обследования детей, уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной и экспериментальной групп приблизительно одинаковый, но у экспериментальной группы немного ниже.

После проведения занятий (формирующего этапа) была проведена повторная диагностика детей с использованием тех же методик, по которым  дети обследовались на констатирующем этапе (описание методик выше). 

Результаты исследований представлены ниже.

Данные представлены в таблицах 4 и 5 (Приложение)

 

 

Рис.2.4 Результаты исследования  по трем методикам контрольной и экспериментальных групп на контрольном этапе

Из рисунка 2.4 видно, что уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы повысился, а уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы значительно повысился.

Для выявления значимости проведенного формирующего эксперимента и достоверности полученных результатов, проведем статистическую обработку  результатов диагностики по трем методикам детей контрольной и экспериментальной группы, применяя критерий Стьюдента.

С помощью критерия Стъюдента проверили полученные результаты по методике «Составление рассказа по картинке (Р.Р.Калинина)» и по методике «Последовательные картинки (Р.Р.Калинина) , где t=2,71при p< 0,01 t=2, 02 при p< 0,05 t=0,6.

Также по  методике «Сочинение рассказа( сказки ) (О.Т.Ушаков)», где t=2,7 при p< 0,01 t=2, 02 при p< 0,05 t= 1.

Таким образом уровень развития словесно-логического мышления детей повысился. После проведенного эксперимента мы можем говорить о том, что целенаправленное развитие мышления детей при помощи дидактических игр, приносит положительные результаты. Гипотеза исследования подтверждается полностью.

 

2.3. Методические рекомендации по развитию мышления дошкольников

 

Цель развития мышления - это повышение управляемости психических процессов и формирование внутреннего плана действий. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина в процессе взросления ребенка развитие мышления происходит благодаря процессу интериоризации: переходе мыслительной деятельности из внешнего плана (образное и схематическое мышление) во внутренний (словесно-логическое мышление) [18, c. 47].

Во взрослом возрасте при развитии мышления необходимо разграничивать процессы усвоения знаний и обучения умению правильно мыслить. С.Л.Рубинштейн отмечал, что неправомерно подчинять проблему развития словесно-логического мышления проблеме усвоения знаний [24, c. 25]. Большую роль в развитии мышления играют приемы, задачей которых является проведение логической работы (сравнение, анализ и синтез, индукция и дедукция). При оперировании наглядным материалом развиваются операции сопоставления и противопоставления признаков, их абстрагирования и обобщения, включение и исключение понятий, классов.

Первым шагом к успешному  развитию мышления дошкольников является раннее физическое развитие ребенка: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами [19, c. 27].

Вторым важным условием развития мышления ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться [10, c. 98]. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением. 

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческого  мышления вытекает  из  самого  характера  творческого  процесса,  который  требует  максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем  чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше [11, c. 25]. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя.

Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч.  Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам [7, c. 45]. 

Четвертое  условие  успешного  развития  творческого мышления  заключается  в предоставлении ребенку большой свободы  в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку  такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческого мышления. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку [23, c. 35]. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься. 

Давно известно, что для  творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческого мышления – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять  сочувствие  к  его  неудачам, терпеливо  относиться  даже  к  странным  идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность.

Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения,  то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. 

Воспитание творческих способностей детей  будет эффективным  лишь в том случае, если оно будет  представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. [9]

            Поскольку одним из основных видов дошкольной деятельности является игра, применение метода игротерапии наиболее эффективно.

Ниже приведены примерные  игровые задачи-приемы:

1. «Маленькое приведение»

Цель: Научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у  агрессивного ребенка гнев.

Содержание: «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых приведений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такие движения (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и поизносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»

2. «Волшебные шарики»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Содержание: Дети сидят  в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку» Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик – «болтик»– и дает инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у нас во время выполнения упражнения.»

3. «Мой хороший попугай»

Цель: игра способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Содержание: Дети стоят  в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова? Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть и т.д.» Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая (мишку, зайца). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать (или перебросить) попугая другому ребенку.

Игру лучше проводить  в медленном темпе.

4. «Цветик – симицветик»

Цель: Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.