Развитие мышления дошкольников средствами арт-терапии

Игровое действие рождается  не с воображаемой ситуации, а наоборот, операция с действием вызывает игровую  ситуацию. Таким образом, условие игрового действия способствуют воображению, делают его необходимым.

 Пока ребенок не  играет, он не воображает игровую  ситуацию, и фантазия не работает. Только в процессе игры предмет  как будто распадается на вещественные  свойства и игровой смысл. Известно множество «техник» фантазий. Среди них – комбинирование соединение известных элементов, в новых комбинаций, которые постоянно наблюдаются в детских играх.

 Фантазия ребенка  еще очень ограниченна. Ребенок  мыслит еще слишком реалистично и не может оторваться от привычных образов, способов использования вещей, наиболее вероятных цепочек событий. Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:

1. Игра представляет  собой форму активного отражения  ребенком окружающей его жизни  людей.

2.  Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

3. Игра, как и всякая  другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей [18, c. 35].

4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

5. Игра есть оперирование  знаниями, средство их уточнения  и обогащения, путь упражнения, и  развития познавательных и нравственный  способностей и сил ребенка.

6. В развернутой форме  игра представляет собой коллективную  деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

7. Разносторонне развивая  детей, сама игра тоже изменяется  и развивается. 

При систематическом  руководстве со стороны педагога игра может изменяться:

а) от начала к концу [6, c. 98];

б) от первой игры к последующим играм той же группы детей;

в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших  возрастов к старшим. Игра, как  вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем  активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.

Таким образом, одним  из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных  мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов [39, c. 35].

 

                                       1.3. Методы арт-терапии

 

Арт-терапия, методы арт-терапии – естественный и бережный метод исцеления и развития души через художественное творчество, активно развивающийся как комплекс психотерапевтических методик с 1940х годов под эгидой аналитической психологии К. Г. Юнга. Направления арт-терапии в целом соответствуют видам искусств, а разнообразие техник практически не ограничено. Выделяют собственно арт-терапию (визуальные виды искусства), музыкотерапию, танцедвигательную терапию, драматерапию, сказкотерапию, библиотерапию, маскотерапию, этнотерапию, артсинтезтерапию и другие [19, c. 47].

Современные методы арт-терапии при всех их связях с различными культурными феноменами наиболее близка к относительно примитивным формам первобытного искусства. И то, и другое основано на спонтанном самовыражении и в известной степени игнорирует эстетические критерии и профессионализм автора; при этом наиболее важен процесс творчества, искренность, полнота самовыражения; наконец, изобразительное искусство выступает как инструмент внутри- и межличностной коммуникации.

Практически каждый ребенок может  участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Кроме того, продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей дошкольника, что позволяет использовать их как диагностику [12, c. 98].

Арт-терапия позволяет познавать  себя и окружающий мир. В большинстве  случаев арт-терапевтическая работа вызывает у детей положительные  эмоции, помогает преодолеть пассивность  и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. Побочным продуктом терапии искусством является удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и их развития.

Техники арт-терапии применяются  при достаточно широком спектре  проблем. Значение арт-терапии возрастает, когда речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья. Основными задачами, которые мы ставим перед собой, работая с детьми, являются:

Развивать познавательно-речевую  активность, через использование  средств арт-терапии [18 ,c. 37].

Использовать ресурсы сказкотерапии для развития для решения целого ряда задач: обучение, воспитание, развития личности, коррекции речи, поведения.

Расширить кругозор детей, прививать  любовь к культурному наследию через  музыку, живопись, поэзию.

Стимулировать креативность, оригинальность мышления.

Развивать уверенность в себе.

Гармонизировать эмоциональное состояние.

Способствовать развитию детского коллектива.

Арт-терапия-это относительно новое направление в российской педагогической практике, которое объединяет арт-терапию и обучение. Арт-терапия имеет мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально-художественной деятельности педагога и воспитанника. Использование средств арт-терапии дает возможность неформально реализовывать процесс интеграции научных и практических знаний, умений, навыков в разных видах деятельности (речевой, познавательной, двигательной, художественно-эстетической и т.д.) [10, c. 98].

Виды арт-терапии для дошкольников:

Изотерапия

Цветотерапия 

Песочная терапия 

Фототерапия

Игротерапия

Музыкотерапия

Вокалотерапия

Сказкотерапия

Танцевально-двигательная терапия 

Важно, что для занятий арт-терапией не требуется специальной подготовки. Взаимодействие с детьми при помощи арт-терапии проходит очень плодотворно и интересно. НОД строятся на игровом сюжете, где дети выполняют определенные задания педагога. Эта замечательная форма позволяет включить в него ряд речевых игр, упражнений, заданий на коррекцию речи. Кроме того позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта. Используя арт-терапию в ходе непосредственно образовательной деятельности воспитатели стремятся, чтобы ребенок был активным участником педагогического процесса, а не пассивным слушателем [19, c. 51].           

Педагоги ДОУ в своей  работе активно используют элементы:

Сказкотерапия. Сказки в  педагогической работе использовались издавна. Использование сказки в  дошкольном возрасте способствует целенаправленному  развитию речевой сферы. В увлекательной  форме и доступными для понимания словами сказка показывает ребёнку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, показывает, к чему приводит тот или иной поступок героя. Эта уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми [39, c. 45].

Песочная терапия. Песок - прекрасный материал для работы с детьми любого возраста. Использование его в коррекционных целях далеко не ново. С огромным интересом дети участвуют в выполнении заданий педагога в «Юнгианской песочнице» с различными наполнителями (песком, манкой, гречкой, рисом, мелкими игрушками). Ее использование развивает мелкую моторику, позволяет закрепить речевые умения детей. Дети с большим удовольствием рисуют, строят, изображают в песочнице следы зверей, сюжеты рассказов, предметы на заданные звуки и при этом сопровождают свои действия с речью.

Цветотерапия. Педагогам  необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в учебно-образовательном процессе. Метод погружения в определенный цвет в настоящее время активно используется в практике работы ДОУ. С малоактивными, пассивными детьми педагоги используют для активизации задания с использованием красного цвета, оранжевого или жёлтого цветов. Это цветовые фотографии, задания с цветовыми фишками и т.д. Гиперактивным детям предлагаются упражнения с холодными оттенками цвета: голубым, синим или зелёным. Задания с цветом помогают развивать у детей внимание, сосредоточение [33, c. 98].

Терапия водой. Вода - первый и любимый всеми детьми объект для исследования. Первое вещество, с которым с удовольствием знакомится ребенок, это вода. Она дает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы, предоставляет практически неограниченные возможности развития познавательной активности. Ценность технологии заключается в том, что игры с водой один из самых приятных способов обучения. Это дает возможность использовать эту технологию для познавательно, речевого развития, обогащения эмоционального опыта ребенка, при трудностях с адаптацией.

Игротерапия - воздействие на детей с использованием игр. Игра имеет сильное влияние на развитие личности ребенка, способствует развитию общения, коммуникации, созданию близких отношений, повышает самооценку. В игре формируется произвольное поведение ребенка, его социализация [19, c. 51].

Музыкотерапия - один из методов, который укрепляет здоровье детей, доставляет детям удовольствие. Музыка способствует развитию творчества, фантазии. Мелодия действует особенно эффективно для наших гиперактивных детей, повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию культуры ребенка. Музыкотерапия - метод психокоррекционного воздействия на человека, основанный на возможностях воздействовать музыкой на эмоциональное, волевое интеллектуальное и личностное развитие.

Работа по арттерапии предполагает широкое применение различных изобразительных  материалов. Вместе с красками, карандашами, восковыми мелками часто используют фольгу, цветную бумагу, текстиль (для создания коллажей, объёмных композиций) и т.д. Нужно иметь кисти разных размеров, губки, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч [27, c .35].

Каждому ребёнку мы даём понять, что  он может свободно пользоваться любыми материалами и средствами, создавая всё, что ему захочется.

Проводимую работу по арт-терапии можно условно разделить на несколько этапов.

Сначала детям предлагают пользоваться карандашами, восковыми мелками  или фломастерами, которые позволяют  им контролировать своё рисование. Постепенно дети осваивают и работу с красками, которые предоставляют больше возможностей для выражения переживаний.

Затем дошкольники работают с песком, тестом, пластилином и т.д. Ребёнок  может трансформировать свою поделку, создать вместо неё новую, снизить таким образом эмоциональное напряжение.

Формы арт-терапии различны, но можно выделить два основных варианта - индивидуальный и групповой [19, c. 36].

Проводя индивидуальную работу, обязательно  учитывают проблемы воспитанника, характер заболевания и особенности личности. Каждый ребёнок действует в индивидуальном темпе, и далеко не все способны сразу включаться в изобразительную деятельность. Особую ценность индивидуальная арт-терапевтическая работа имеет для детей, испытывающих определённые затруднения в вербализации своих переживаний.

Высокой эффективностью обладают методы групповой арт-терапии, проводимые в виде арт-терапевтической  сессии, особенностями которой являются следующие:

• Доверие (открытость, знакомство с  группой, интерес к себе и другим).

• Концентрация (привлечение внимания к другим и себе, концентрация на чувствах, эмоциях).

• Сотрудничество (открытость взаимодействию, обмен опытом).

• Креативность.

• Спонтанность [5, c. 51].

Участники получают инструкцию полностью  отдаться своим чувствам и не заботиться о художественности своих творений. Обычно во время рисования не рекомендуется разговаривать, это помогает создать особую, новую обстановку и внимательнее относться к чувствам и телесным ощущениям.

В структуре арт-терапевтического занятия выделяются две основные части.

Одна - невербальная, творческая, неструктурированная. Основное средство самовыражения - изобразительная деятельность (рисунок, живопись). Используются разнообразные механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации (70% сессии). Другая часть - вербальная, предполагает словесное обсуждение проделанной работы и её результатов, обратную связь от участников и ведущего по поводу и возникших впечатлений, ассоциаций от восприятия нарисованного (созданного) и всего процесса работы. (30% сессии) [6, c. 67].