Развитие мышления дошкольников средствами арт-терапии

Арт-терапевтическая сессия может  включать в себя этапы:

1. Настрой (разминка, включение  в работу, граница, оформляющая  её начало);

2. Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущении; формирование запроса или темы работы.

3. Индивидуальная изобразительная  или творческая деятельность;

4. Вербализация (коммуникация);

5.Доработка рисунка, продолжение  работы для мультимодальных техник  или коллективная работа (в парах;  малых группах);

6. Рефлексивный анализ. Выводы.

Техник и упражнения арт-терапии часто создаются спонтанно, интуитивно, творчески. Некоторые классические техники описаны ниже:

Рисунок себя. Задача этого  упражнения - представить себя группе, не прибегая к словам. Это может быть: иллюстрация вашего образа жизни, ваши ценности и интересы, ваше мироощущение, метафора, отражающая вас в целом или мир, в котором вы живёте [3, c. 25].

Рисунок состояния. Каждый член группы имеет в своем распоряжении много бумаги и краски, цветные  карандаши, мелки. Используйте одну-две минуты, чтоб осознать ощущения и чувства, которые возникают в этот момент. Нужно при этом наносить какие-нибудь штрихи на бумагу, таким образом пытаясь выразить свое состояние в данный момент.

Когда все члены группы закончат задание, группа может поделиться впечатлениями о каждом рисунке, никак его не оценивая [11, c. 97].

В качестве варианта можно  испробовать и другие материалы, например, глину. В любом случае важно  доверять своим внутренним ощущениям и стараться в своей работе обнаружить информацию для себя.

Коллаж. При изготовлении коллажа не возникает страха оценки, связанного с неуверенностью в своих художественных способностях, эта техника позволяет каждому получить успешный результат.

Коллаж может быть использован в индивидуальной сессии, в групповой и даже самостоятельной работе. Эффективным является включение в коллаж рисунков, личных фотографий участников, авторами которых они являются, либо на которых они запечатлены, а также использование коллажа в перфомансе и инсталляции.

Работа с глиной. Использовать глину можно для выражения  актуальных в данный момент переживаний. Это может быть: тактильное освоение глины, сжимание, разглаживание, разрывание, формообразование, бросание и пр. Варианты работы:

- Создать скульптурное изображение, закрыв глаза;

- Создать отпечатки  различных предметов в глине;

- Изготовить из глины  фигурки для тематической групповой  композиции; - Изготовьте различные  сосуды из глины;- Создайте, а затем  разрисуйте фигуры из глины;- Создайте  глиняные слепки различных предметов и поверхностей, частей тела;- Создайте плоскую глиняную маску, раскатав глину валиком, оформите поверхность отпечатками различных текстур (если есть возможность обжига, эту маску потом можно раскрасить);

- Создайте глиняный амулет или оберег [18, c. 45].

Работа с эффектами  развивает спонтанность и новизну  восприятия. Целью данной работы всегда является углублённое самопознание, освоение новых видов деятельности и способов поведения в неизвестной  ситуации. Все эти упражнения актуализируют сильные переживания, чувства, фантазии и страхи. В них нет чёткой тематической обусловленности. Применимы они на рабочей стадии группы в условиях сформировавшейся атмосферы доверия и принятия. Эти техники относятся к техникам работы с глубинным бессознательным и используются в контексте аналитической и экзистенциальной арт-терапии [15, c. 27].

Взаимодействие с бумагой. Используя бумагу, можно создать  объёмную композицию или скульптуру. Можно пользоваться ножницами, клеем, скотчем и пр. Варьировать это задание можно как тематически, так и инструментально, например:- передавайте по кругу лист бумаги и пусть участники делают с ним всё, что захочется (мять, рвать, вырезать, склеивать и пр.);- создайте или вырежьте фигурки из бумаги и обыграйте рассказ, историю;- используйте для создания композиции туалетную бумагу;- используйте для создания композиции обёрточную бумагу, картон (гафрированный, цветной и пр.), пакеты, коробки, обёртки от конфет и пр.- используйте для создания объёмной композиции газеты, журналы.

Рисунок на мятой бумаге. Используйте в качестве основы для  рисунка мятую бумагу. Предварительно изомните её хорошенько и настройтесь  на работу. Рисовать при этом можно  красками или карандашами (мелом), можно  оборвать края рисунка, оформив его в виде овала, круга и т.д. [16, c. 25]

Рисование на мокрой бумаге. Намочите лист бумаги и нанесите с  помощью акварели (либо порошка) рисунок, можно использовать распылитель. Следует  поэкспериментировать с цветами, наблюдать  как они смешиваются, растекаются  и замечать какие чувства возникают при этом. Потом можно попробовать трансформировать узоры в образы, дать им названия. Возможно групповое взаимодействие, обмен впечатлениями.

Каракули. Свободно водя по листу бумаги карандашом, нарисуйте  каракули без какой-либо цели  и замысла и передайте партнёру, который должен будет создать из них образ и развить его [24, c. 35].

 Варианты:

-затем поменяйтесь  с партнёром трансформированными  каракулями и 

попытайтесь продолжить рисунок, не нарушая нарисованное им, затем 

обсудите вместе ваши ассоциации, связанные с рисунками  друг друга,

- после завершения  рисунка, на основе каракулей  сочините рассказ;

- выразите в словах  свои чувства и ассоциации, возникшие  при восприятии каракулей партнёра;

- размашистыми движениями  различных частей тела создайте каракули на большом листе (ватмане, оборотной стороной обоев), можно закрыть глаза. После завершения найдите в изображённом образ и развейте его.

Следовательно арт-терапия позволяет познавать себя и окружающий мир, арт-терапевтическая работа вызывает у детей положительные эмоции, помогает преодолеть пассивность и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.

 

 

Выводы по I главе

 

Мышление - это обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерных, наиболее существенных связях и отношениях. Оно характеризуется общностью и единством с речью.

Мышление проявляется  при решении любой задачи, возникающей  перед человеком, коль скоро она  актуальна, не имеет готового решения  и мощный мотив побуждает человека искать выход. Непосредственным толчком к развертыванию мыслительного процесса служит возникновение задачи, которая, в свою очередь, появляется как следствие осознания рассогласования между известными человеку принципами и способами выполнения действий и новыми условиями, исключающими их применение.

Характерная форма мышления в возрасте 4-6 лет - наглядно-образное мышление. Это означает, что ребенок  решает задачи не только в ходе практических действий с предметами (что характерно для наглядно-действенного мышления), но и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих предметах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи, ребенок должен уметь комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи.

Арт-терапия, методы арт терапии - естественный и бережный метод исцеления и развития души через художественное творчество, активно развивающийся как комплекс психотерапевтических методик с 1940х годов под эгидой аналитической психологии К. Г. Юнга. Направления арт-терапии в целом соответствуют видам искусств, а разнообразие техник практически не ограничено. Выделяют собственно арт-терапию (визуальные виды искусства), музыкотерапию, танцедвигательную терапию, драматерапию, сказкотерапию, библиотерапию, маскотерапию, этнотерапию, артсинтезтерапию и другие.

Современные методы арт-терапии при всех их связях с различными культурными феноменами наиболее близка к относительно примитивным формам первобытного искусства. И то, и другое основано на спонтанном самовыражении и в известной степени игнорирует эстетические критерии и профессионализм автора; при этом наиболее важен процесс творчества, искренность, полнота самовыражения; наконец, изобразительное искусство выступает как инструмент внутри- и межличностной коммуникации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Экспериментальные исследования развития мышления у детей дошкольного возраста средствами арт-терапии

2.1. Организация  и методы исследования

 

В целях изучения развития мышления дошкольников средствами арт-терапии нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняло участие 40 детей подготовительной группы МБДОУ «Родничок» Пестречинского района села Ленино-Кокушкино и МБДОУ «Айгуль» села Пестрецы с 4 июня по 29 ноября 2012 года.

Гипотеза исследования: методы арт-терапии способствуют развитию мышления у дошкольников.

Все дети были подразделены на 2 группы: дети 1 группы (контрольной) занимались по общеобучающей программе, а дети 2 группы (экспериментальной) - средствами арт-терапии, а именно игротерапии, методики которых изложены в пункте 2.3.

В контрольной и экспериментальной группе было по 20 человек. Возраст детей приблизительно одинаковый (таблица 1). 

Таблица 1

                                               Список детей

Контрольная группа		Экспериментальная группа
имя ребенка	возраст	имя ребенка	возраст
Алена Д	6 лет 4 мес.	Аделя Г.	6 лет 8 мес.
Алия М.	6 лет 6 мес.	Азат Г.	6 лет 4 мес.
Алина Л.	6 лет 8 мес.	Артем С.	6 лет 3 мес.
Андрей Н.	6 лет 3 мес.	Дима Н.	6 лет 2 мес.
Гульнара Х.	6 лет 2 мес.	Женя Д.	6 лет 8 мес.
Даша М.	6 лет 7 мес.	Ильнар З.	6 лет 3 мес.
Дима М.	6 лет 3 мес.	Инсаф Г.	6 лет 7 мес.
Егор Г.	6 лет 8 мес.	Иделия У.	6 лет 4 мес.
Женя Л.	6 лет 5 мес.	Катя П.	6 лет 3 мес.
Ильвина Б.	6 лет 7 мес.	Лейла В.	6 лет 7 мес.
Ильзира Я.	6 лет 4 мес.	Настя Я.	6 лет 2 мес.
Инсаф Г.	6 лет 3 мес.	Миша К.	6 лет 7 мес.
Камилла Л.	6 лет 5 мес.	Рената Г.	6 лет 5 мес.
Лилия З.	6 лет 2 мес.	Рита Б.	6 лет 3 мес.
Линар Я.	6 лет и 7 мес.	Саша Д.	6 лет 4 мес.
Никита Д.	6 лет 6 мес.	Сережа М.	6 лет 7 мес.
Маша С.	6 лет 4 мес.	Тимур З.	6 лет  6 мес.
Петя Р.	6 лет и2  мес.	Фаиль В.	6 лет 5 мес.
Ринель З.	6 лет 3 мес.	Эмиль Г.	6 лет 7 мес.
Эмиль С.	6 лет и 4 мес.	Яна Ж.	6 лет 8 мес.

 

Эксперимент проводился в обеих группах детей в  свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком. Было применено три методики для выявления уровня развития связной монологической речи.

Методика 1. Составление  рассказа по картинке (Р.Р.Калинина) [19, c. 51].

Цель: определить уровень  развития словесно-логического мышления.

Материалы: сюжетная картинка с простым, доступным для ребенка  сюжетом.

Инструкция. Я покажу тебе картинку. Придумай рассказ: что  происходит, о чем говорят, что  будет потом.

Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы. Не следует составлять предложения вместо ребенка или давать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы.

Анализ результатов.

Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим  образом:

1 балл - ребенок составляет 2 - 3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов; часто предложения не связаны между собой (низкий уровень).

2 балла - ребенок составляет рассказ из 4 - 5 предложений, при этом предложения могут отражать события, непосредственно не отраженные на картинке (средний уровень).

3 балла - ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке; предложения могут передавать желания, чувства героев (высокий уровень).

Методика 2. Последовательные картинки (Р.Р.Калинина) [19, c. 35].

Цель: определить уровень  развития  словесно-логического  мышления с использованием серии  сюжетных картинок. Материалы: наборы последовательных картинок.

Инструкция: У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них может получиться рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы  из них можно было составить рассказ.

Анализ результатов.

1 балл - рассказ составлен не правильно, на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает; 

2 балл -рассказ составлен правильно, состоит из 3 - 4 предложений, но ребенок на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает;

3 балла - рассказ составлен правильно, состоит из распространенных предложений, на уточняющие вопросы отвечает.

Методика 3. Сочинение  рассказа (сказки) (О.С.Ушакова) [12, c. 87].

Цель: определение уровня построения логического высказывания и связного изложения.

Методика проведения.