Развитие коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе

Результаты констатирующей диагностики. Дошкольники испытывают трудности в организации совместной деятельности, и с трудом следят за соблюдением правил, без помощи взрослого не могут решить спорный вопрос, оценить вклад в общее дело партнера по взаимодействию.

Зачастую не умеет  объективно  оценить отношение  партнера  к данному делу. В целом можно говорить о низкой потребности в совместном взаимодействии.

Результаты формирующего эксперимента. Как показывает таблица,  уровень особенностей совместной деятельности дошкольников в разновозрастной группе стал выше и соответствует возрастным особенностям детей.

Это свидетельствует о том, что вследствие смоделированных условий существенно повысилась способность распределять игровые роли, возможность самостоятельно решать спорные ситуации, в частности соблюдения игровых правил. Закладываются основы самоанализа, как произвольного контроля за своими действиями, стремления увидеть ошибки и исправить их.

Начинают формироваться основы группового поведения в будущем – дети научились выбирать капитана команды по деловым критериям и  подчиняться его правилам, знают, какими способами можно распределиться команды, чтобы силы были равными и никто не обиделся.

Дети учатся взаимодействовать в паре тройке. Инициируется развитие нравственных качеств – ответственности за исход игры - результат общего дела.

Результаты контрольного эксперимента.

Из контрольного эксперимента видно, что после проделанной нами работы показатели по формированию коммуникативных умений дошкольников в совместной деятельности значительно увеличились.

Если обратиться к качественной интерпретации полученных результатов, то можно сказать, что 28% детей можно отнести к выше нормативному уровню, 55% детей относятся к нормативному уровню (особенности организации совместной деятельности соответствуют возрастным особенностям). Дети которые относятся к уровню ниже нормы  составляют 15%. Это дети у которых коммуникативные умения не соответствуют возрастным особенностям, а присущи ребенку более младшего возраста.

В целом можно говорить о достаточно высоком уровне развития коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе.  Дети умеют ставить цель своей деятельности, самостоятельно распределять обязанности контролировать и оценивать свою деятельность и сверстников. При взаимоотношении в совместной деятельности  ребенок положительно относится к сверстнику, интересуется не только своей, но и его деятельностью, оказывает помощь. На развитие контактов с другими детьми

Выводы по главе 2.

Опытно- экспериментальное исследование, проходившее на базе  
ДОУ№ 15, Краснояружского района, с. Илек-Пеньковки  пришло к следующим результатам.

Нами разработана и апробирована диагностическая модель, в результате применения которой были выявлены недостатки   относительно развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы:  1) не во всех играх предусмотрено освоение коммуникативных умений, 2) не спланировано целенаправленной работы по формированию коммуникативных умений воспитанников.

В целом, поведение и общение  дошкольников экспериментальной группы до эксперимента характеризовалось низким уровнем коммуникативных умений в совместной деятельности.

В результате формирующего эксперимента стало известно, что у  дошкольников повысилась способность распределять игровые роли, возможность самостоятельно решать спорные ситуации, в частности соблюдения игровых правил.

Дети учатся взаимодействовать в паре тройке, стали лучше понимать эмоциональное состояние партнера, могут оказать ему помощь, с успехом осваивали умения попросить извинения за нанесенную обиду, умение прийти к мировому соглашению.

Таким образом, доказаны условия опытно- экспериментальной работы и решены все ее задачи.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Дошкольный возраст - период интенсивного усвоения нравственных норм и формирования на этой  основе отношения к людям, природе , самому  себе. Принимая действенное участие в праздниках и театрализованных постановках, связанных с народными традициями, ребенок развивает свои художественно – творческие задатки, самостоятельность, самодеятельность,  возвращает детей к истокам национальной культуры и естественному познанию духовной жизни народа.  Таким образом, комплексное влияние театрализованных игр на развитие личностных и деловых качеств, коммуникативных и творческих способностей обусловливает необходимость использования многообразных видов игр-драматизаций в работе ДОУ.

Актуальность данной теме придает то обстоятельство, что сегодня немного семей, где сохранили память об обрядах, ритуалах, жизненном укладе русского народа. Cчитается, что народная игра - это игра популярная и широко распространенная в данный исторический момент развития общества и отражающая его особенности, претерпевающая изменения под различными влияниями, социально-политическим, экономическим, национальным и другими. Специфическими особенностями народной игры являются: моделирование социальных ситуаций; коллективный характер; строго закрепленные правила взаимодействия игроков, отражающие традиции народа;  различный половозрастной состав участников; простота и доступность оснащения; возможно использование религиозное тематики; включение образцов народного творчества в ход игры. В представленной работе проанализированы возможности народной игры как метода воспитания эмоциональных и нравсвтенныз качеств дошкольника

 В результате анализа психолого-педагогической  литературы выяснено, что особенностями эмоциональной сферы дошкольника являются непроизвольность, интеллектуализация чувств, усложнение содержания эмоциональной сферы; постепенное приобретение глубины и устойчивости, а факторами развития -потребность в любви и одобрении, общение со взрослыми и сверстниками, игра.

В  дошкольном возрасте формируются следующие высшие чувства, отражающие нравственное развитие человека: эстетические, интеллектуальные, праксические, коммуникативные. Ученые считают, что  все фундаментальные эмоции играют роль в развитии таких нравственных чувств как совесть и мораль. Составляющее  нравственного развития дошкольника: знание нормативов, привычки нравственного поведения, эмоциональное отношение к нравственным нормам и внутренняя позиция самого ребенка. Факторами развития нравственных качеств и поведения являются: нравственная среда, жизненный опыт, воспитание и самовоспитание, этическое просвещение, искусство, художественная литература и фольклор, воздействие общественных и природных процессов, религия. Основной формой усвоения норм нравственного поведения является целенаправленное обучение.

Компонентами  эмоционально- нравственных качеств дошкольника являются: «Знаю»- отражает сформированность представлений о нравственных качествах личности; «Могу» предполагает степень осознания нравственных норм поведения; «Делаю»- отражает проявление эмоциональных и нравственных качеств в социальных ситуациях. Исходя из данной структуры, нами была апробирована диагностическая база исследования, представленная следующими методиками: «Диагностика представлений о нравственно-волевых качествах, выявление уровня этической грамотности», «Исследование способности осознавать нравственно- поведенческие нормы», «Изучение социальных эмоций в ситуации взаимодейтсвия со взрослыми и сверстниками».  Все три методики были нами адаптированы.

Психолого-педагогическими условиями применения народной и театрализованной игры как метода воспитания нравственно-эмоциональных качеств детей дошкольного возраста являются: 1) обеспечение преемственности  народных  и театрализованных игр на материалах народного фольклора: эмоциональные этюды, словесные, подвижные, настольные игры,  командные соревнования, театрализованные игры и развлечения; 2) развитие у дошкольников умения управлять эмоциональным состоянием, самообладания, оптимизма путем соблюдения правил; 3) отражение народных традиций в значимых для ребенка отношениях (семейных, игровых, трудовых, общении со сверстниками); 4) образы, моделируемые в народных играх должны быть художественно выразительны, отражать полярные поведенческие эталоны и половозрастные особенности поведения.  Наиболее важным приемом является организация радостной перспективы воспитания: вселение веру в торжество светлых начал и справедливости, позитивное отношение к жизни. Известно, что оптимизм, положительные эмоции являются отражением положительных личностных качеств и жизненной стойкости человека.

В результате повторного замера, с использованием математической обработки в контрольной и экспериментальной группах выявлена справедливость выдвинутых в гипотезе условий. Можно говорить о достаточно высоком уровне развития этической грамотности дошкольников экспериментальной группы. Произошло обогащение нравственных представлений: ответах прослеживается ссылка на литературных и сказочных персонажей, конкретных людей как носителей нравственного качества в конкретной ситуации. Уменьшилось количество ошибок, у детей наличествует  обобщенное, безошибочное  представление о большинстве предложенных  качеств. Высказывания дошкольников отражают то, что у них складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность. Дошкольники осознают необходимость следовать нравственным нормам в жизни, привлекая для подтверждения основы православной религии («это грех», «надо помогать» и др.). Дошкольники экспериментальной группы готовы прийти на помощь самостоятельно, либо по просьбе. Чувство долга и ответственности проявляется в большинстве случаев. В целом анализ результатов повторного замера может говорить о положительной динамике всех трех компонентов («Знаю», «Могу», «Делаю») отражающих структуру эмоциональных и нравственных качеств дошкольников вследствие организуемого эксперимента. Т.е мы экспериментально подтвердили гипотезу исследования и решили все его задачи.

В завершении необходимо отметить, что в тексте дипломной работы представлено около 35 народных  пословиц, поговорок, закличек, считалок, потешек. Каталог  народных и театрализованных игр насчитывает 26 игр и 3 сценария праздника. Предложена технология применения народных и театрализованных игр как метода эмоционально- нравственного развития ребенка. Проведение диагностического исследования позволило нам расширить интерпретацию данных методов. Исходя из теоретического анализа, полученных диагностических данных, мы разработали сводную таблицу компонентов, показателей, уровней сформированности эмоциональных и нравственных качеств дошкольников. Ее можно применять педагогам для качественной диагностики указанных качеств у детей.  Объем дипломной работы не позволил нам подробнее осветить такие вопросы как  использование народной игры в  качестве средства семейного воспитания, внедрение народной игры в арсенал дворовых игр дошкольников и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Особенностями организации здоровьесберегающей среды в ДОУ являются :

• формирование осознанного отношения ребенка к своему здоровью;
• ориентация на привитие им культуры здоровья ;
• инициирование субъектности ребенка;
• социальное партнерство и гармонизация отношений;
• сотрудничество дошкольников, воспитателей, родителей;
• приоритет в воспитании ребенка общечеловеческих ценностей, культурных, национальных традиций.

Принципами оздоровительно- развивающей работы являются: развитие творческого воображения; формирование осмысленной моторики; создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Природоосообраным является объединение в подвижной игре физического и коммуникативного развития, что реализуется лишь в при совместных играх с элементами спорта.

Игра с элементами спорта объединяют в себе по крайней мере три функции: 1) она, отражает характерный для данного возраста переход от  сюжетно-ролевой игры (доминирующим содержанием являются предметные действия) к игре по правилам, («игра в спортсменов» воспроизводятся социальные отношения взрослых людей ),

2) дети учатся общаться, развиваются коммуникативные умения

3) способствование физического  развития, формируется ЗОЖ

Применение игровых технологий с целью формирования коммуникативных умений, должны отвечать следующим возрастным особенностям старших дошкольников:

1. Появление среди детей организаторов игр.

2. Использование игрового материала  знаменуется привлекательностью  аксессуаров, позволяющих выполнить  роль.

3. Чтобы «развиваться в игре» ребенок должен владеть ее основными техническими и тактическими игры.

4. Появление игрового сотрудничества, поскольку взаимодействие со сверстником в старшем дошкольном возрасте выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель.

В дипломной работе дано рабочее определение спортивно- игрового взаимодействия как общения двух и более участников(спортсменов) в процессе (по поводу) игры с элементами спорта, либо в спортивной игре.

Эффективное  формирование коммуникативных способностей  спортивно- игрового взаимодействия возможно при соблюдении следующих условий: 
Первое условие. Поэтапное освоение умений спортивно- игрового взаимодействия в паре- тройке- четверке- команде как в рамках освоения одной игры, так и в течение годичного игрового цикла с приоритетным освоением одного  вида взаимодействия в сезон.