Развитие коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе

Следовательно, наше исследование будет направлено на действие взрослого, содержащее эмоциональную включенность, заражающее своей эмоциональностью и настроенностью на другого. Механизмами такого заражения могут быть как внутренняя вовлеченность, переживание сопричастности, совместности, так и обнаружение для другого позитивного видения, раскрытие положительных сторон другого, его уникальности и неповторимости.  

Таким образом, разновозрастное детское сообщество имеет больший потенциал для  возрастного, личностного развития дошкольников в отличие от одновозрастного. Разновозрастные группы как дополнительная возможность нравственного развития, получения более разнообразного опыта игрового, социального взаимодействия, естественного речевого, интеллектуального развития. Разница в возрасте является лишь одним из условий, потенциальной возможностью, которая может реализоваться, а может иметь и негативные обратные последствия. Поэтому большое значение имеет дальнейшая работа по разработке диагностики отношений детей в разновозрастных группах.    

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений дошкольников  разновозрастной группы.

2.1. Определение уровня сформированности  коммуникативных умений дошкольников  разновозрастной группы.

Опытно-экспериментальная работа по исследованию развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы  проводилась в несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Раскроем краткое содержание перечисленных этапов.

1. Констатирующий этап (сентябрь-октябрь 2006 г.) предполагал:

1) обоснование диагностических  методов изучения коммуникативных  умений дошкольников разновозрастной  группы; 2) выбор экспериментальной  базы исследования; 3) диагностику  испытуемых дошкольников с целью  определения уровня сформированности коммуникативных умений.

2. Формирующий этап (ноябрь-декабрь 2006 г.) заключал в себе внедрение программы развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы; данная программа моделировала условия, заявленные в гипотезе.

3. На контрольном этапе (январь- февраль 2007 г.) проводилась повторная диагностика и ее анализ по определению уровня развития коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе. 

Данный параграф посвящен анализу констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы. Экспериментальной базой исследования являлось ДОУ № 15 Краснояружского района, с. Илек-Пеньковки.  В качестве испытуемых нами определены 10 дошкольников разновозрастной группы. С ними была проведена констатирующая диагностика, данные которой использованы для контрольного этапа эксперимента.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) изучить коммуникативные умения дошкольников в совместной деятельности;

2) исследовать взаимоотношения  со сверстниками в  разновозрастной группе;

3) изучить проявление эмоциональных и нравственных качеств дошкольника при взаимодействии.

Обоснование диагностической базы. Мы учитывали что коммуникативные умения дошкольников в разновозрастной группе развиваются с учетом возрастных особенностей. И поэтому подобрали методики которые позволили изучить особенности совместной деятельности в разновозрастной группе.  

1.Особенности организации  и протекания совместной деятельности  (разработчики: Г.А. Урунтаева, А.Ю. Афонькина)1 (приложение 1).

Цель исследования: изучение особенностей протекания и организации совместной деятельности дошкольников в разновозрастной группе.

Адаптация метода. В ходе проведения этой методики мы выявили на сколько самостоятельно дети формулируют цель деятельности, планируют ее. Могут ли самостоятельно выбирать средства для достижения цели, умеют ли самостоятельно распределять обязанности, соблюдать правила деятельности. А также контролировать собственную деятельность, оценивать ход и результат. 

Особенности организации протекания совместной деятельности мы оценивали по уровням:

Низкий уровень имеют - 2 ребенка

Ниже нормы – 4 ребенка

Нормативный уровень - 3 ребенка

Выше нормативного - 1 ребенок

2. Взаимоотношения со  сверстниками в совместной деятельности (разработчики: Г.А. Урунтаева, А.Ю. Афонькина) (приложение 2).

          Цель исследования: изучить особенности взаимоотношений со сверстниками в совместной деятельности. Адаптация метода. С помощью этой методики мы выявили как ребенок относится к сверстнику,  интересуется ли деятельностью другого ребенка. Оказывает помощь сверстнику и учитывает ли мнение партнера в каком либо виде деятельности. Интересно было наблюдать как дети относятся к успехам и неудачам ровесника, как они решают спорные вопросы. Выявляли могут ли дети управлять деятельностью сверстника, соотношение инициативных и реактивных проявлений в адрес товарища, а так же реакцию на воздействие со стороны сверстника.

Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности мы оценивали по уровням:

Низкий уровень - 3 ребенка

Ниже нормы - 5детей

Нормативный уровень - 2ребенка

Выше нормативного - 0 детей

3. Оценки ребенком сверстников  в каждом виде деятельности (разработчики: Г.А. Урунтаева, А.Ю. Афонькина) (приложение 3).

       Цель  исследования: изучить оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности. Адаптация методов. В ходе проведения этой методики мы наблюдали как оценивает ребенок сверстника в каждом виде деятельности: самостоятельно или в  оценке опирается на взрослого, общественные требования, сравнивает достижения детей  между собой или одного ребенка в разных видах деятельности.

В этой методике мы оценивали результаты так же по уровневой системе:

Низкий уровень - 3 ребенка

Ниже нормы - 5 детей

Нормативный уровень - 2 ребенка

Выше нормативного - 0 детей

 Рис. 1. Уровень сформированности коммуникативных умений дошкольников.

 

Уловные обозначения таблицы

Уровни сформированности коммуникативных умений::

1. выше нормы
2. нормативный
3. ниже нормы
4. низкий

Как видим из рисунка 1, для испытуемых в большей степени характерны низкий и ниже нормы уровни сформированности коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе. Не все дети в соответствии своему возрасту могут планировать свою деятельность, распределять обязанности, оценивать ход и результат деятельности. Общаясь с товарищем в совместной деятельности, дошкольник управляет действиями партнера, контролирует их, показывая или навязывая собственный образец поведения и сравнивая других детей с собой.  Ребенок рассматривает сверстника как помеху в деятельности. Вывод: можно говорить о недостаточном развитии сформированности коммуникативных умений дошкольников в совместной деятельности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Мы считаем,  что развитие коммуникативных умений должно стать неотъемлемой частью программ воспитанию в разновозрастном ДОУ

Становится очевидной необходимость  разработки и экспериментальной проверки технологических аспектов развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы. Данную работу мы представим в следующем параграфе.

 

2.2. Программа развития коммуникативных  умений дошкольников разновозрастной  группы

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы разработали программу развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы и сформулировали условия формирующего эксперимента:

1) четкое распределение обязанностей  между детьми в группе. 

2) подбор игр, посильных детям  разных возрастов;

3) развитие сплоченности и согласованности  действий детей в группе.

4) организация работы в парах и малых группах на основе дифференцированных заданий.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать программу по развитию  коммуникативных умений дошкольников  разновозрастной группы в совместной  деятельности;

2) апробировать разработанную нами программу на дошкольниках экспериментальной группы.

Программа развития коммуникативных умений  представляет собой логическую последовательность форм и методов работы с детьми.

 

Направления программы:

1. Педагогическое  управление разновозрастным общением в свободной деятельности и на занятиях.

 

Механизм разновозрастного общения. Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир.

Правильное социальное поведение у ребенка формируется путем творческого подражания, зачастую без каких-либо специальных разъяснений воспитателей. Глядя на малышей, он может видеть, каким он был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год - сильным, умным, справедливым. Он знает, что у старших ребят есть свои взрослые обязанности, они - главные помощники воспитателя, им разрешается то, что не разрешено младшим. Кроме того, старшие дети знают много интересных игр, умеют прыгать через скакалку, ловко кидать и ловить мяч, быстро бегать. Они могут прийти на помощь, успокоить и помирить малышей.

Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела - например, порезать фрукты и овощи для обеда, помочь взрослым в починке деревянной мебели, организовать игру и т.п. Ребенок становится `взрослым`, теперь уже он сам помогает воспитателю, он сам может прийти младшим на выручку. И это ощущение - что очень важно! - созревает в самом ребенке. Воспитателям не нужно специально учить детей правильно вести себя. Ребенок получает такой опыт, творчески повторяя действия старших детей.

Старшие дети - наши активные помощники в течение всего дня. Им уже можно давать конкретные задания и требовать их выполнения. Например, убрать игровое место после свободной игры. В принципе к этой уборке мы привлекаем всех детей, но по-разному. Малыши 3,5-4 лет участвуют в уборке, подражая воспитателю. Допустим, я ставлю игрушку на место и приговариваю: `Лошадка вернулась на свою полочку, ей надо отдохнуть, а рядом поставим тележку. А как там поживают наши котята - надо посмотреть. А где у нас живет эта птичка?` Малыши охотно сопровождают меня и на первых порах только смотрят, как я расставляю игрушки по местам. Четырех-пятилетних детей можно вовлечь в процесс уборки с помощью игры - сегодня они превращаются в трудолюбивых муравьев, завтра становятся шустрыми белочками, пчелами или веселыми кузнечиками и т.д.

Однако и те и другие участвуют в уборке только до тех пор, пока у них сохраняется интерес к самому процессу. А вот для старших детей это работа, которую им надо довести до конца, и воспитатель должен проконтролировать это. Я всегда говорю старшим, довольна ли я их работой, а маленьких просто хвалю за усердие. Так старшие учатся быть снисходительными к тем, кто младше и слабее их.

После прогулки старшие сервируют стол к обеду: отсчитывают нужное количество столовых приборов, наливают компот в чашки и аккуратно расставляют их. Малыши с удовольствием помогают, но главным в этой работе назначается старший ребенок, он отвечает за подготовку к обеду.

Конечно, работа в разновозрастной группе требует от воспитателя повышенного внимания, гибкости, глубокого знания всех этапов развития ребенка, то есть крайне серьезной подготовки. В такой группе собраны вместе дети трех, а иногда и четырех возрастных ступеней. При этом очень важно, чтобы в каждой возрастной подгруппе было достаточное количество детей (особенно это важно для старших). Поэтому разновозрастная группа не должна быть малочисленной - не менее двенадцати человек. Необходимо постоянное присутствие в группе двух воспитателей: один поддерживает игру малышей, другой выполняет текущую работу, привлекая к этому старших детей. Тогда в группе не будет скуки, в ней поселятся тепло и радость.

Рекомендации воспитателям:

1. Необходимо постоянное присутствие в группе двух воспитателей: один поддерживает игру малышей, другой выполняет текущую работу, привлекая к этому старших.

2. Разновозрастная группа не должна быть малочисленной - не менее двенадцати человек, в противном случае трудно будет организовать работу по подгруппам.

3.

Данные рекомендации мы учитывали, проводя праздники и развлечения для детей (приложение)

Таким образом реализовывалось первое условие гипотезы:четкое распределение обязанностей между детьми в группе.

 

2. Развитие  коммуникативных умений дошкольников  в игровой 

деятельности.

 

Первый этап «Общение без слов»

Главной целью этапа «общение без слов» является переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов воздействия. Методические рекомендации. Общее правило для всех игр: запрещение разговора между детьми. Таким образом, можно исключить возникновение ссор, споров, договоров и т. д. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении. В основном эти сигналы выражаются в физическом контакте. Так, например, в игре «Жизнь леса» в качестве приветствия дети должны тереться друг о друга носами, спрашивая о том, как дела, дети хлопают своей ладонью по ладони другого ребенка, сообщая партнеру, что все хорошо, дети кладут голову ему на плечо и т.д. Кроме того,  в игре не вводится никаких предметных атрибутов (посуды, костюмы). Если в группе есть ребенок, который ни за что не соглашается отложить свою любимую игрушку во время занятий,  можно предложить ему посадить игрушку рядом с собой в качестве полноценного участника общей игры. Но с условием, что он будет уделять ей столько внимания, сколько остальным ребятам. В результате, дети быстро забывают об игрушке, увлекшись игрой.