Развитие коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе

 

 

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

студентки педагогического факультета

заочного отделения 6 курса 060155 группы

Максименко Оксаны Ивановны

 

 

Научный руководитель:

к.п.н Нагель О.П.

Рецензент:

доцент, к.п.н. Кучерова О.С.

 

 

 

 

 

 

БЕЛГОРОД, 2007

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ..3

Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ………..……….  7

1.1 Развитие общения ребенка в дошкольном возрасте………………….. 7

1.2 Современные состояния организации воспитания в малокомплектном сельском детском саду……………………………..………15

3. Специфика реализации разновозрастного общения дошкольников...21

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ……………………………………………....29

2.1. Определение уровня сформированности  коммуникативных умений дошкольников  разновозрастной группы………………..……………………..29

2.  Программа развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы………………………..……………..…...…..…33
3. Динамика развития коммуникативных умений дошкольников 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48

СПИСОК ИСПОЛЬЗованной ЛИТЕРАТУРЫ 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Главной задачей образования в XXI веке является воспитание человека с гуманистическим мироотношениям, способного ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, активно реализующего свой личностный потенциал на основе взаимопонимания, сотрудничества, толерантности. В соответствии с гуманистическими принципами детский сад должен направлять свои усилия на образование целостной личности - Человека-Гражданина, Человека-Созидателя, Человека Нравственности и культуры (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя и др.). Это требует от всех субъектов образовательного процесса высокого уровня коммуникативных умений, интенсивное становление которой происходит в  дошкольном возрасте.

Теоретико-методологические основы коммуникативных умений заложены в философско-антропологическом подходе к определению понятий «общение» (В.С.Библер, Л.Н.Коган, И.А.Ильлева, Э.С.Маркарян и др.), «взаимодействие» (А.А.Бодалев, Л.П.Буева, М.С.Каган, А.А.Леонтьев и др.). Выполнен ряд социально-психологических исследований, посвященных изучению коммуникативной компетентности, отражающей владение «тактиками общения», необходимыми для оптимизации совместной деятельности (Г.М.Андреева, Ю.Н.Емельянов, Л.А.Петровская, Е.В.Руденский и др.).

Исследования, выполненные с позиции культурологического подхода, рассматривают коммуникативные умения как основу профессиональной деятельности педагога, как показатель общей (И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин и др.) и социальной (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, С.Е.Матушкин, М.Н.Скаткин и др.) культуры. Ряд лингвистических и методических исследований (Ю.Д.Апресян, В.Г.Горецкий, О.М.Казарцева, Т.Д.Кудрявцева, Т.А.Ладыженская, и др.) обращен к изучению понятия, отражающего коммуникативные характеристики личности: коммуникативной компетенции как единства языковой и лингвистической компетенции.

Проблема  развития коммуникативных умений дошкольников разрабатывается в таких направлениях личностно-ориентированного образования, как диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили, З.Г.Кисарчук, С.Ю.Курганов и др.), учебное сотрудничество (Х.И.Лийметс, Л.И.Новикова, Г.А.Цукерман и др.), игровое взаимодействие.

Как показал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд  характеризующий в той или иной степени закономерности становления основ коммуникативных умений личности. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений у дошкольников.

В процессе исследования мы выявили следующее очевидное противоречие в проблеме формирования коммуникативных умений:

-между требованиями, предъявленными  к уровню коммуникативных умений дошкольников, и ограниченным уровнем научных знаний о ее структуре, диагностике и технологиях формирования.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативных умений дошкольника.

Решение данной проблемы составляет цель исследования,

Объект исследования: коммуникативные умения дошкольников.

Предмет: психолого-педагогические условия развития       коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности организации разновозрастного общения в малокомплектном сельском детском саду.
2. Определить диагностические методы исследования коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы.
3. Разработать и апробировать программу развития коммуникативных умений дошкольников в малокомплектном детском саду.
4. Выявить динамика развития коммуникативных умений дошкольников.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1) четкое распределение обязанностей  между детьми в группе;

2) гибкость этапов развития коммуникативных  умений в игровой деятельности ( «общение без слов» - «внимание другому» - «согласованность действий»- «помощь в совместной деятельности»)

3) подбор игр, посильных детям разных возрастов;

4) организация работы в парах  и малых группах на основе дифференцированных заданий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные гуманистические принципы культуросообразности и природосообразности, культурно-историческая концепция развития личности (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.), коммуникативно-деятельностный (Зимняя И.А. , Леонтьев А.Н. и др.).

Методы исследования. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в работе использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент, и графические методы обработки результатов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, уточнено содержание понятий  «общение»,  «коммуникативные умения  дошкольника» и др.; сформулирована общая гипотеза, намечены программа и методика ее проверки; создана база опытно-экспериментальной работы.

Второй этап связан с моделированием и реализацией психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативных умений дошкольника в ходе применения игровой программы.

На третьем этапе осуществлен анализ динамики развития коммуникативных умений дошкольников, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные и научно-практические рекомендации, завершено оформление выпускной квалификационной работы.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 10 воспитанников разновозрастной группы ДОУ №15 «Малышок» Краснояружского района, с. Илек-Пеньковки.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативного развития дошкольников

1.1. Развитие общения  ребенка в дошкольном возрасте

 

В отечественной психологии и педагогике уже стало аксиоматичным положение о том, что общение ребенка с окружающими является источником психического развития в онтогенезе.

Коммуникативные умения закладываются в раннем детстве. Все, что ребенок научился воспринимать и осознавать, возникло в общении со взрослым. Не секрет, что современные дети не умеют общаться, что им трудно договориться друг с другом. Этот факт отмечается многими теоретиками и практиками дошкольного воспитания. Те трудности, которые испытывает ребенок в общении, особенно при организации совместной деятельности, сказываются на его нравственном и интеллектуальном развитии.

В отечественной психологии положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и последовательно разрабатывалось Л.С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что "психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры" (Выготский Л.С, 1960, с. 198).

В работах ведущих отечественных психологов всегда имело место глубокое понимание того факта, что "общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе" (Лисина М.И., 1974, с.31).

Анализ изучения генезиса общения, проводившийся разными исследователями (А.В.Запорожец, М.И. Лисина, А.Г.Рузская, З.М. Богуславская Е.Е.Кравцова и др.), позволяет утверждать, что в дошкольном возрасте общение интенсивно развивается и приобретает различные новые формы.

Как показали исследования, проведенные под руководством А.Н.Леонтьева, наибольший эффект в обучении дошкольников достигается, когда оно осуществляется в контексте игровой деятельности.

В отечественной психологии разработано положение о том, что деятельность человеческого индивида вообще и ребенка в частности социально детерминирована, носит, во всяком случае, в своих начальных формах, общественный, коллективный характер и необходимо требует для своего осуществления определенных форм общения и сотрудничества с другими людьми. Исключительное значение, по нашему мнению, имеет тот указанный Л.С. Выготским факт, что "функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическими функциями личности" (Выготский Л.С, Избранные психологические исследования. М., 1996, с. 199).

Таким образом, общение привлекало и привлекает к себе внимание исследователей. Получены убедительные данные о разных формах общения, накоплены материалы о решающем значении общения для психического развития ребенка.

Вместе с тем нельзя сказать, что общение досконально изучено и при целенаправленном его развитии не возникает никаких проблем. Об этом красноречиво свидетельствует практика дошкольного воспитания. Об этом же говорит и тот факт, что на сегодняшний день нет единого мнения о том, что входит в содержание этого понятия. В современной психолого-педагогической литературе можно выделить две глобальные, в чем-то прямо противоположные точки зрения, два подхода к пониманию его сути.

К первому подходу могут быть отнесены исследования М.И.Лисиной, В.Г.Нечаевой, Т.А.Репиной и др. в которых общение рассматривается как особая деятельность. Опираясь на концепцию деятельности, разработанную А.Н.Леонтьевым, исследователи выделяют в общении такие структурные компоненты: предмет общения, потребности и мотивы общения, действие общения, средства общения. Под предметом понимается другой человек, партнер по общению. Потребности и мотивы общения — это то, ради чего осуществляется деятельность общения. Действие общения рассматривается как единица деятельности общения — целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на субъекта. Задача общения — та цель, на достижение которой направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. В ходе исследований, выполненных в русле данного подхода, было получено много интересных фактов о различных формах общения, об условиях их возникновения и средствах, с помощью которых они осуществляются. Вместе с тем данный подход к проблеме общения оставляет за бортом существенные его стороны и аспекты. Так например, не получает освещения в рамках данного подхода индивидуальная деятельность детей. В исследовании генезиса предметных действий Д.Б. Эльконин отмечает тот факт, что маленький ребенок, многократно влезающий и слезающий с дивана, также общается таким образом с входящей в комнату бабушкой. Если рассматривать эти примеры с позиции вышеописанного подхода, то общение как такового там, казалось бы, просто нет.

Кроме того, в рамках данного подхода был получен факт, согласно которому "отношения предпочтения в дошкольной группе вторичны и определяются, прежде всего, совместной деятельность детей. Организованная определенным образом, она может оказывать положительное влияние на формирование этих отношений в условиях группы детского сада" (Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников //Отношение между сверстниками в группе детского сада. М., 1978. с. 191).

Осознать это возможно лишь в рамках другого направления, где общение рассматривается как основа любой деятельности. К этому подходу можно отнести, например, исследование В.В.Давыдова (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986). В.В.Давыдов считает, что во всех возрастах при осуществлении существующих ведущих деятельностей дети имеют большие возможности для развития своего воображения, что позволяет им принимать активное участие в разных видах творчества и в производительном труде. С психологической точки зрения, по убеждению автора, учебно-воспитательная работа с детьми, направленная на формирование у них активной жизненной позиции, означает развитие внутренней основы личности человека.