Развитие коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 05 Мая 2014 в 16:03, дипломная работа

Краткое описание

Объект исследования: коммуникативные умения дошкольников.
Предмет: психолого-педагогические условия развития коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности организации разновозрастного общения в малокомплектном сельском детском саду.
2. Определить диагностические методы исследования коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы.

Содержание

Введение ..3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ………..………. 7
1.1 Развитие общения ребенка в дошкольном возрасте………………….. 7
1.2 Современные состояния организации воспитания в малокомплектном сельском детском саду……………………………..………15
1.3 Специфика реализации разновозрастного общения дошкольников...21
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ……………………………………………....29
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы………………..……………………..29
2.2. Программа развития коммуникативных умений дошкольников разновозрастной группы………………………..……………..…...…..…33
2.3. Динамика развития коммуникативных умений дошкольников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗованной ЛИТЕРАТУРЫ

Скачать полностью (72.88 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

диплом университет.doc

— 319.50 Кб (Скачать документ)

Игры к этапу «Общение без слов» (приложение 4)

«Волны». Цель: развивать     у  детей невербальное общение в совместной  игровой  деятельности, умение выражать настроение игры; повышать двигательную активность; воспитывать уважительное отношение

к сверстникам.

«Муравьи». Цель: развивать у детей умение общаться  в процессе игры с помощью жестов; познакомить с особенностями жизни муравьев; воспитывать любовь к природе.

«Жизнь леса». Цель: развивать невербальное общение детей с помощью условных сигналов, жестов; воспитывать любовь к природе, уважительное отношение друг к другу.

Второй этап «Внимание другому»

Цель: формировать у детей способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему. Методические рекомендации. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем Я, что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни: их интересует не, сколько сверстник сам по себе, сколько его отношение к ним. Задача данного этапа - отвлечь детей от такой фиксированности на собственном Я и сосредоточенности на отношении к себе ровесников, обратить их внимание на сверстника самого по себе, вне контекста их взаимоотношений. Для этого нужно предложить детям задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим детям: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и пр.

Игры  ко второму этапу (приложение 4)

«Зеркало». Цель: развивать у детей умение договариваться в процессе совместной игры; учить быть внимательным; воспитывать уважительное отношение к партнеру по игре.

«Испорченный телефон». Цель: развивать культуру общения в игровой деятельности; учить обращать внимание на сверстника самого по себе; воспитывать уважение друг к другу.

Третий этап «Взаимопомощь в игре»

Цель: учить детей оказывать помощь сверстникам, быть отзывчивыми; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Методические рекомендации. На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания. Использование подобных игр без предварительной подготовки приводит к тому, что мотивация помощи другим детям носит не бескорыстный, а скорее, прагматический или нормальный характер: помогаю, потому что за это хвалят взрослые или потому, что воспитатель сказал, что нужно помогать. Для того, чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, необходимо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

Игры к этапу «Взаимопомощь в игре» (приложение 4)

«Старенькая бабушка». Цель: учить детей быть отзывчивыми, оказывать взаимопомощь и приходить на выручку; воспитывать доброжелательное отношение к пожилым людям; закрепить знания о правилах дорожного движения.

«Живые куклы». Цель: развивать у детей умение сотрудничать в коллективе, договариваться между собой по поводу распределения ролей.

Четвертый этап «Согласованность действий»

Цель: научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Методические рекомендации. Правила игры на этом этапе задаются таким образом, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам, во-вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого ребенка, сплоченности действия и возникновения чувства общности.

Игры к четвертому этапу (приложение 4)

«Путанка». Цель: учить детей договариваться в ходе игры, согласовывать свои действия с соседом; воспитывать уважительное отношение друг к другу.

«Божья коровка».  Цель: учить детей согласовывать свои действия с другими;  концентрировать внимание детей на ходе игры; воспитывать любовь к природе.

Пятый этап «Помощь в совместной деятельности».

Цель: учить детей радоваться успехам своих сверстников, делиться, помогать им в процессе совместной деятельности. Методические рекомендации. На данном этапе проводятся игры-занятия, предлагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстниками, помогать ему в процессе совместной деятельности.

Занятия на совместную деятельность проводятся только на заключительном этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения. Кроме того, на этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого. Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху. Все это смещает соревновательный момент на второй план.

В свободной деятельности и на занятиях мы организовывали  работу в парах и малых группах на основе дифференцированных заданий (четвертое условие гипотезы.)

Игры к пятому этапу (приложение 4)

«Рукавички».

Цель: учить детей делиться, помогать другим в процессе совместной деятельности; развивать умение договариваться между собой.

 

 

Проверка эффективности перечисленных рекомендаций, характеризующих то или иное психолого- педагогическое условие гипотезы, происходила на оценочно- перспективном этапе контрольном этапе работы, описание которого мы представим в следующем параграфе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Динамика сформированности  коммуникативных умений дошкольников

В данном параграфе мы остановимся на сравнительном анализе констатирующего и  контрольного этапов опытно-экспериментальной работы, выявим динамику развития коммуникативных умений  дошкольников, установим условия эффективности применения программы «Развитие коммуникативных умений дошкольников  разновозрастной группы».

Данные, полученные в результате констатирующей диагностики мы обобщим в соответствующем пункте после таблицы, они будут представлять своего рода портрет коммуникативного поведения дошкольника до эксперимента. Результаты исследования анализа данных после эксперимента будут обобщены ниже в пункте «Результаты формирующего эксперимента».

Безусловно, при интерпретации мы будем учитывать возраст испытуемых, их возможности, и говорить о предпосылках, поскольку предложенная в практикуме по детской психологии под редакцией  
Г.А. Урунтаевой оценка коммуникативных качеств дошкольников могут относится как к учащимся начальной школы, так и к подросткам, и даже ко взрослому человеку.

Нами были определены критерии оценки коммуникативных умений дошкольников:

0 – низкий уровень, отражает  несформированность данного показателя;

1 – ниже нормы, не соответствует  возрастным особенностям;

2 – нормативный, соответствует  возрастным особенностям;

3 – выше нормативного, соответствует ребенку более старшего возраста.

1. Динамика организации и протекания совместной деятельности (представлены в табл.2.1.).

 

 

 

Таблица 2.1

Динамика организации и протекания совместной деятельности

№ п/п

 

Ф. И. Воз-т

 

Критерии оценки

Формулиров

ка цели деят-ти

Пла

нирование деятельности

Выбор средств для дости-жения цели

Распределе

ние обязанностей

Соблюдение правил деяте

льнос

ти

Самоконтроль

 

 

Оценка хода и результата деят-сти

Э12

Э2

                  

1

Алена И.

6 лет

 

 

2

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

3

 

2

 

2

2

Вика Ч.4 года

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

1

 

2

 

1

3

Денис П.

5 лет

 

 

2

 

 

2

 

 

1

 

 

2

 

1

 

2

 

2

4

Дима М.

6 лет

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

 

2

 

3

 

2

 

2

5

Женя Л.

4года

 

 

2

 

 

1

 

 

3

 

 

2

 

2

 

3

 

2

6

Женя С.

5 лет

 

 

2

 

 

 

1

 

 

2

 

 

2

 

2

 

2

 

3

7

Катя М.

3 года

 

 

2

 

 

2

 

 

1

 

 

2

 

1

 

2

 

2

8

Ксюша Ш.

3года

 

 

2

 

 

1

 

 

1

 

 

2

 

1

 

2

 

1

9

Настя М.

4года

 

 

2

 

 

2

 

 

2

 

 

1

 

2

 

2

 

2

10

Сере-жа М.

6 лет

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

 

3

 

2

 

2

 

3


 

По итогам проведенной диагностики по выявлению особенностей организации и протекания совместной деятельности выявлены следующие результаты:

Выше нормативного – три ребенка;

Нормативный уровень – шесть детей;

Ниже нормы – один ребенок;

Низкий уровень-ноль детей.

 

2. Динамика взаимоотношений  со сверстниками.

Для определения уровня взаимоотношений детей со сверстниками мы использовали методику Урунтаевой Г.А., результаты которой представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Динамика взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности

№ п/п

 

Ф.И. возр.

 

 

Отноше-ние к сверстнику

 

Интерес к деят-ти др-го ребенка

 

Оказание помощи сверстнику

 

Учет мнения партнера

 

Отношение к успехам и неудачам ровесника

 

Реше

ние спор

ных вопро

сов

 

Управ

ление деятель-ностью сверст

ника

 

Соот

Ноше

ние инициативных и реактивных проявлений в адрес товарища

 

Реак

ции на воздейст

вие со стороны сверстника

1.

Алена И.

6 лет

 

3

 

3

 

2

 

3

 

3

 

2

 

3

 

3

 

2

2.

Вика Ч.

4 года

 

2

 

1

 

2

 

2

 

2

 

1

 

2

 

2

 

1

3.

Денис П.

5 лет

 

2

 

2

 

2

 

1

 

2

 

2

 

2

 

2

 

1

4.

Дима М.

6 лет

 

3

 

3

 

3

 

3

 

2

 

3

 

3

 

2

 

3

5.

Женя Л.

4года

 

2

 

1

 

2

 

2

 

2

 

2

 

1

 

2

 

2

6.

Женя С.

5 лет

 

2

 

2

 

2

 

2

 

1

 

2

 

2

 

2

 

2

7.

Катя М.

3 года

 

1

 

0

 

1

 

1

 

2

 

1

 

1

 

1

 

1

8.

Ксюша Ш.3г

 

1

 

1

 

1

 

1

 

1

 

2

 

1

 

1

 

1

9.

Настя М.4г

 

2

 

2

 

2

 

1

 

2

 

1

 

2

 

2

 

2

10.

Сере

жа М.

6лет

 

3

 

3

 

3

 

2

 

3

 

2

 

3

 

3

 

3


 

Исходя из полученных результатов диагностики выявления взаимоотношений со сверстниками в совместной деятельности видно, что:

Выше нормативного – три ребенка;

Нормативный уровень – пять детей;

Ниже нормы – два ребенка;

Низкий уровень- ноль детей.

  1. Динамика оценки ребенком сверстника в различных видах деятельности.

 Для изучения оценки ребенком сверстника в различных видах деятельности мы использовали методику Урунтаевой Г.А., результаты которой занесенной в таблицу 2.3.

Таблица 2.3

«Оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности»

№ п/п

Фамилия, имя, возраст

 

Оценки ребенком сверстников в каждом виде деятельности

 

1

 

Алена И. 6 лет

 

Выше нормативного

 

2

Вика Ч. 4 года
Нормативный уровень

 

3

Денис П. 5 лет
Нормативный уровень

 

4

Дима М. 6 лет
Выше нормативного

 

5

Женя Л. 4 года
Нормативный уровень

 

6

Женя С. 5 лет

Нормативный уровень

 

7

Катя М. 3 года

Ниже нормы

 

8

Ксюша Ш. 3 года
Ниже нормы

 

9

Настя М. 4 года
Нормативный уровень

 

10

Сережа М. 6 лет

Нормативный уровень


 

По итогам данной методики получен следующий результат:

Выше нормативного – два ребенка;

Нормативный уровень – шесть детей;

Ниже нормы – два ребенка;

Низкий уровень –ноль детей.

¨- методика № 1

¨- методика № 2

¨- методика № 3

Информация о работе Развитие коммуникативных умений дошкольников в разновозрастной группе