Разноуровневые тестовые задания

1.3. РАЗРАБОТКА РАЗНОУРОВНЕВЫХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 
 

    При создании разноуровневых тестовых заданий должны быть выделены следующие пункты: пояснительная записка, которая включает цели и задачи разноуровневых тестовых заданий, краткое описание заданий и время выполнения каждого задания и всей работы; эталоны правильных ответов ко всем заданиям, инструкции, методика проведения работы, критерии оценок и алгоритм проверки, обработка результатов и схема анализа работы, содержание разноуровневых тестовых заданий по вариантам. В соответствии с вышеперечисленными уровнями [4,145].

    В таблице 1.2. приведены виды задач, примерные формулировки вопросов, заданий разноуровневых тестовых заданий для каждого уровня сложности.

    Таблица 1.2.

    Виды  формулировок заданий  разного уровня

     

     Из  таблицы 1.2. приведены, примерные формулировки вопросов, для разного уровня сложности.

     Задания первого уровня сложности выявляют то как учащиеся могут узнавать и воспроизводить фактический  материал, как учащиеся знают конкретные факты, принципы, методы, понятий, терминов.

     Цели  второго уровня сложности узнать как учащиеся понимают правила, факты, принципы, как могут интерпретировать словесный материал.

     Третий  уровень позволяет учителю узнать как учащиеся умеют использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях; как умеют применять правила, методы, принципы, понятия, законы; как умеют выявлять структуру целого, взаимосвязи между его частями, осознают ли принципы организации и функционирования целого; умеют ли комбинировать элементы с целью получения нового целого; как умеют использовать знания из различных областей для решения задачи (проблемы). 

     Алгоритм  составления тестов

     Контроль  знаний играет ключевую роль в процессе обучения и тесты, как один из методов  контроля, требуют очень внимательного  и точного подхода. При составлении  теста нужно придерживаться определенного  алгоритма.

1. Определение целей тестирования:

• Оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий;

• Проверка умения давать определния, понятия, определять их содержание и обьем;
• Проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;
• Умение находить сходства и различия;
• Умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах.

2. Определение вида контроля – промежуточный, тематический, рубежный, итоговый.

3. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.
4. Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (находится у преподавателя).
5. Инструкция определяет характер индивидуальной деятельности учащихся: должна быть четкой, понятной для выполнения [9,14].

     После разработки и проведения теста, необходимо проверить и проанализировать полученные результаты. Оценить результат можно  двумя способами. Способы оценивания приведены в таблице 1.3.

     Таблица 1.3.

       Способы оценивания тестов с  заданиями одного уровня сложности

 

     Рассмотрим  оценивание двумя способами работ  учащихся 2-го класса по теме: «Сложение  и вычитание в пределах 100. Устные приемы».

     Цель  проведения: проверить знания, умения и навыки учащихся по теме: «Сложение  и вычитание в пределах 100».

     Предложены  следующие задания:

1. Если число 14 уменьшить на 8, то получится:

     а) 22;               г) разность чисел 47 и 40;

     б) 7;                 д) сумма чисел 0 и 6;

     в) 6;                 е) сумму чисел 6 и 20.

  2) Число 56 больше 30 на:

     а) 86;                г) число, в котором 5 десятков и 3 единицы;

     б) 53;                д) число, которое на 1 больше 25;

     в) 26;                е) сумму чисел 6 и 20.

  3) Разность чисел 70 и 3 равна:

     а) 67;                г) сумме чисел 60 и 7;

     б) 73;                д) числу, которое называется при счете между 66 и 68;

     в) 40;                е) числу, в котором 7 десятков и 6 единиц.

  4) Уменьшаемое равно 35, разность  равна 20, а вычитаемое равно:

     а) 55;                г) сумме чисел 6 и 9;

     б) 33;                д) числу, которое на 1 меньше 16;

     в) 15;                е) числу, в котором 1 десяток и 5 единиц.

  5) В каких случаях проверка примера  40 + 20 = 60:

     а) 60 + 40 = 100;         г) 60 + 20 = 80;

     б) 20 + 20 = 40;           д) 60 – 40 = 20; 

     в) 60 – 20 = 40;            е) 40 – 20 = 20.

Приведем  в таблице 1.4. пример ответов учащихся и способ их оценивания.

Таблица 1.4.

Пример  ответов учащихся и способ их оценивания 

Оценивать работу будем в зависимости от % выполненной работы. Если за М обозначить % выполненной работы, то способы выставления оценки будут следующими:

«5» - М>85%                

«4» - 75%<М<85% 

«3» - 50%<М<75% 

«2» - М<50%         [7, 364].  

Проведенный тест будет оцениваться по следующим  критериям (см. таблицу 1.5.).  
 

Таблица 1.5.

Способы выставления оценки 

       По 1 способу оценивания ученик за выполненную  работу должен будет получить оценку «3», т.к. из возможных пяти баллов набрал только 3 балла, что соответствует 60% выполненного задания. По 2 способу  оценивания ученик за выполненную работу может получить оценку «5», т.к. 14 баллов составляют 100% выполненного задания, а  ученик набрал 13,5 баллов, что составляет 97 % выполненного задания.

       Таким образом, можно сделать вывод, что 1 способ оценивания является более  строгим способом оценивания, а второй способ - более гибким.

       Если  в тестовом задании представлены задания 3 уровней сложности, то это  тестовое задание является разноуровневым [7, 363]. Обычно в разноуровневом тестовом задании оптимальное выбранное число заданий – 5, из них первые 2 задания первого уровня сложности, следующие 2 задания второго уровня сложности, и последнее задание третьего уровня сложности. Критерий оценки разноуровневых тестовых заданий представлен в таблице 1.6.

       Таблица 1.6.

       Критерий  оценки разноуровневых тестовых заданий