Разноуровневые тестовые задания

    В литературе, посвященной проблеме оценивания, особое внимание уделяется вопросам объективности оценки учебной работы обучаемого. Но что это требование означает? Объективность, как принцип диагностирования, заключается в разработке научно обоснованного содержания измерительных материалов (тестов, заданий, вопросов), и диагностических процедур, в доброжелательном отношении преподавателя ко всем обучаемым, в точном и адекватном оценивании знаний, умений обучаемых в соответствии с установленными для этих целей критериями. Это означает, что выставленные оценки должны совпадать независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих проверку.

    Анализ  существующей оценочной практики, отраженный в работах отечественных исследователей (В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, А.О. Татур и др.) показал, что традиционные формы диагностики успешности обучения не всегда бывают объективными, валидными и надежными методами диагностики.

    Тест  — это стандартизированное задание, по результатам которого судят о  знаниях, умениях, навыках учащихся [ 10,345].

     Требования  к тестам.

     Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный  набор знаний нельзя назвать тестом.

     1. Надежность контрольного задания – это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать исследуемый в дидактических экспериментах показатель, как задания в целом, так и его частей.

     2.Валидность (или адекватность целям проверки)

     а) содержательная валидность теста, т.е. задание теста построено на основе только технических учебных элементах, которые изучались учащимися и на той степени абстракции, на которой они излагались.

     б) функциональная валидность теста, т.е. задания теста соответствуют выявленному уровню усвоения – уровню, заданному образовательным стандартом.

     3. Определенность.

     После прочтения задания каждый учащийся понимает, какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения задания  правильно действует и отвечает менее чем на 70% задания, то тест необходимо проверить на определенность.

     4.Простота.

     Формулировка  заданий и ответы должны быть четкими  и краткими. Показателями простоты является скорость выполнения задания.

     5.Однозначность.

     Задание должно иметь единственно правильный ответ- эталон

     6. Равнотрудность.

     При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания. [11].

    Для создания модели разноуровневых тестовых заданий рассмотрим обще-дидактический подход к проблеме описания показателей качества образования и определения критериев качества усвоения.

    Критерии  объективной оценки подготовки обучаемых чаще всего определяются следующими параметрами: полнотой и уровнями усвоения, осознанностью и автоматизацией, обобщенностью и прочностью усвоенного.

    Анализ  психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить следующие  эмпирические признаки названных параметров.

    Для оценки полноты знаний традиционно используют показатели объема усвоенной информации, системы понятий.

    При существующих различиях в подходах к описанию уровней освоения деятельности можно выделить три инвариантные составляющие:

• уровень узнавания и представлений, характеризующий степень узнавания, распознавания знакомой информации о деятельности, ее представление в виде некоторого известного образа (формы);
• уровень репродуктивного воспроизведения, характеризующий степень воспроизведения алгоритма, правила ориентировочной основы деятельности в хорошо известных условиях и без добавления в нее новых элементов;
• уровень продуктивного воспроизведения, характеризующий способность обучаемого к анализу новой ситуации и ее преобразованию, к созданию субъективно новой ориентировочной основы действий, с опорой на предшествующий опыт поисковой деятельности.

    Сказанное позволяет отметить, что при конструировании  разноуровневых тестовых заданий следует четко определить ожидаемый уровень освоения деятельности.

    Степень обобщенности знаний характеризуется  способностью обучаемого применять  усвоенные действия к различным  объектам деятельности и в различных  условиях. Этот показатель тесно связан с уровнями освоения деятельности.

    Осознанность, как качество усвоения, характеризует умение обучаемого обосновывать выбор способа выполнения действий, привести свой пример, подтверждающий высказанное суждение, или опровергающий данное, умение проанализировать ситуацию, установить связи, идеи, закономерности, умение выстроить цепочку рассуждений и аргументировать их. Для выявления этого показателя необходимо включать дополнительное требование в разноуровневые тестовые задания, ориентирующее испытуемого на проведение обоснования хода рассуждений или сделанных выводов [6,10].

    Под автоматизацией действий понимают их освоенность. В зависимости от степени освоенности умственных или практических действий происходит сокращение или увеличение времени на выполнение конкретных заданий работы.

    Известно, что скорость забывания информации зависит от частоты включения  проверяемых знаний и способов действий в практическую деятельность обучаемого. Широта включения учебных элементов содержания в различные виды деятельности ученика служит одним из условий отбора объектов контроля и характеризует прочность усвоения востребованной информации. Следовательно, при отборе объектов контроля и соответствующих им заданий, полезно учитывать такие принципы как фундаментальность знаний, их профессиональная направленность, наличие междисциплинарных связей, обеспечивающих синтез знаний, их системность и практическую значимость.

    Любое педагогическое средство, имеет два  главных компонента - содержание и  форму.

    Содержание  разноуровневых тестовых заданий определяется целями и условиями проведения испытания, оно должно отображать фрагмент учебной дисциплины, различные виды знаний. К числу основных принципов отбора содержания разноуровневых тестовых заданий относят следующие- значимость; научная достоверность, репрезентативность, системность содержания; комплексность и сбалансированность содержания; взаимосвязь содержания и формы; возрастающая трудность учебного материала.

    Кратко  охарактеризуем их.

    Значимость. Этот принцип указывает на необходимость включения в разноуровневых тестовых заданий только тех элементов знания, которые можно отнести к наиболее важным, ключевым.

    Научная достоверность. Включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается некоторой рациональной аргументации.

    Соответствие содержания разноуровневых тестовых заданий уровню современного состояния науки. Этот принцип вытекает из естественной необходимости готовить специалистов и проверять их знания на современном материале

    Репрезентативность. В разноуровневых тестовых заданях не только включаются значимые элементы содержания, но обращается внимание также на полноту и их достаточность для контроля.

    Вариативность содержания. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание работы. При этом необходимо принимать во внимание контингент испытуемых.

    Системность содержания. Это означает подбор такого содержания разноуровневых тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности знаний.

    Комплексность и сбалансированность содержания разноуровневых тестовых заданий. Необходимо подбирать задания, комплексно отображающие основные темы учебного курса. Также необходимо сбалансировано отобразить в разноуровневых тестовых заданий основной теоретический материал - понятия, законы и закономерности, гипотезы, факты, структурные компоненты - вместе с методами научной и практической деятельности, с умениями эффективно решать типовые профессиональные задачи.

    Взаимосвязь содержания и формы. Этот принцип указывает на необходимость верного выбора формы задания. Часто бывает так, что одно и тоже содержание задания можно выразить разными формами, а бывает, что содержание можно представить только в одной форме и нельзя в другой [3, 249].

    Основные  формы разноуровневых тестовых заданий

    Единицей  разноуровневых тестовых заданий является задание.

    Приведем  некоторые типичные формы тестовых заданий (см. таблицу 1.1.).

     Таблица 1.1.

     Основные  формы разноуровневых тестовых заданий 

 

    Дополним  приведенную таблицу форм тестовых заданий следующими видами:

    Задачи  с множественным  выбором. Это основной тип заданий, применяемый в тестах достижений. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Эти задания состоят из двух частей - формулировки задания и вариантов ответа. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный. Однако задачи формулируются так, чтобы в них было не менее 3 правдоподобных, похожих на правильные ответы. Именно этим обеспечивается независимость результата от случайного выбора.

    Преимущества  заданий с несколькими вариантами выбора:

  * Задания этого типа легко обрабатываются  и тестирование быстро проводится.

  * Простой алгоритм заполнения  снижает количество случайных  ошибок и описок.

  * Эти задания позволяют охватить  большие области исследования, что  для тестов достижений особенно  важно.

  * Низка вероятность угадывания  правильных ответов.

  Для правильного составления задач  с множественным выбором важно  соблюдать следующие требования:

  * Лучше использовать один вариант  правильного ответа и, если  инструкция требует выбрать правильный  ответ, то таковым должен быть  только один, в противном случае  в инструкции необходимо указать,  что правильных ответов несколько.

  * Вопросы должны содержать только  одну мысль или утверждение.

  * Неправильные ответы должны быть  умело подобраны, не должно быть явных неточностей.

  * Вопрос не должен содержать  лишних деталей.

    Задания на исключения лишнего

    В таких заданиях испытуемому предлагается список объектов, а испытуемый должен найти общие закономерности отношения  между элементами списка, на основании  которых и делать заключения об их подобии или различии.

    Инструкция  этих заданий предполагает выделение  каким-то образом лишнего элемента в списке. Исключения лишнего, как  и аналогии, - это форма заданий, для выполнения которых требуются логические рассуждения; они необходимы в тестах интеллекта и могут быть адаптированы к самому разнообразному материалу [7,415].