ВВЕДЕНИЕ 
 

    Среди проблем, которые оказывают существенное влияние на повышение эффективности  и качества обучения, особое место  занимают контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и  оценка знаний умений и навыков – необходимая часть образовательного процесса. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся, во многом зависит учебная дисциплина, отношение к учёбе, формирование интереса к предмету, а также таких важнейших качеств, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие.

    Проблема  оценки и оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так  и в педагогической практике. В  различные периоды жизни общества измерение качества обучения и воспитания школьников, а также выражение  результатов этих измерений всегда вызывали живой интерес педагогов.

    Узнав определенный уровень знаний учащихся, учитель имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к его стараниям и успехам. Оценкам подвергаются наличные знания школьника и проявленные ими умения и навыки.

    Для контроля знаний и умений по математике учеников начальной школы традиционно используются дидактические материалы – специально подобранные и систематизированные упражнения.

    Планируемые результаты обучения математике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям  учащихся, позволяют использовать такую  форму контроля, как тесты.

    Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов  ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью  можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.[11]

     Главное достоинство тестовой проверки в скорости и объективности, а традиционной проверки посредством дидактических материалов – в ее основательности, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося; исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и другие  характеристики конкретного преподавателя; универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

    Тестирование  может применяться на разных стадиях  урока: проведение вводного тестирования — получение сведений об исходном уровне знаний учащихся; текущее тестирование — для ликвидации пробелов и коррекции  умений и знаний; итоговый тест —  систематизирует, обобщает учебный  материал, проверяет сформированные знания и умения.

    Поэтому очень важно знать, как лучше  организовать контроль знаний учащихся и как правильно оценить уровень их знаний [11].

     Польский  педагог и психолог Винценты Оконь большое внимание уделил анализу важнейших методологических проблем дидактики и, в частности, классификации методов дидактических исследований. Он описал формы и методы проверки и оценки работы школы и учащихся. Предложил совершенствование традиционных методов проверки знаний учащихся. Подробно разобрал такой вид контроля как дидактические тесты.

     Автор считает, что первым условием совершенствования традиционных методов проверки результатов обучения является соблюдение их гармоничной связи с принятой целью образования. 

     Б. Немерко, определяет тест школьных достижений как комплекс заданий, приспособленных к определенному содержанию обучения таким образом, чтобы на основе результатов тестирования можно было установить, в какой степени это содержание, предназначенное для решения в течение одного учебного занятия, усвоено учащимися» [12].

    Объект  исследования: Процесс контроля знаний умений и навыков учащихся начальных классов

    Предмет исследования: Разноуровневые тестовые задания как средство контроля знаний умений и навыков учащихся.

    Проблема  исследования: Недостаточное использование разноуровневых тестовых заданий на уроках математики в начальных классах, совершенствование измерительных материалов при оценивании знаний умений и навыков учащихся начальных классов.

    Цель исследования: Изучить и апробировать на практике методику составления и проведения разноуровневых тестовых заданий на уроках математики в начальных классах, раскрыть возможности их применения

    Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия контроля, изучить виды контроля, выделить требования, предъявляемые к контролю;
2. Рассмотреть методику разработки и применения разноуровневых тестовых заданий;
3. Изучить опыт применения разноуровневых тестовых заданий учащихся 3 класса на уроках математики;
4. Разработать и апробировать разноуровневые тесты на уроках математики в начальных классах.

    Методы  исследования:

    Эмпирические: Наблюдение, тестирование.

    Теоретические: Анализ, синтез педагогической литературы, обобщение.

    Курсовая работа состоит из двух глав. В первой главе, в раскрываются следующие понятия: контроль знаний, умений и навыков учащихся; разноуровневые тестовые задания как средство контроля; основные типы разноуровневых тестовых заданий, способы оценивания их. Вторая глава содержит практическую работу и методические рекомендации по применению разноуровневых тестовых заданий на уроках математики в начальных классах.

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 
 

1.1 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. ВИДЫ КОНТРОЛЯ. 
 

    Неотъемлемой  частью сложного процесса учебно-воспитательной работы является контроль. В широком  смысле контроль связан с ориентировочной деятельностью человека, а без нее учебная работа ученика и работа учителя невозможны.

    Контроль  — наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в себя все другие понятия как составные структурные компоненты. Начальным моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки выявляется и измеряется тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, она учитывается. В последующем эта информация подвергается анализу-синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание этой информации с точки зрения задач контроля. Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит от того, соответствуют ли результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются от них [5,65].

    Результаты  оценивания могут быть выражены в  баллах — отметках.

    Наглядно  структурные компоненты контроля можно  представить схематически (см. схему 1.1).

     Схема 1.1

     Структурные компоненты контроля в учебном процессе

     

    Объектом  (или содержанием) контроля может стать все, что относится к учебно-воспитательному процессу. Конкретное же его содержание будет зависеть от целевой установки и задач контроля. В частности, контролируется деятельность учителя и ученика в процессе обучения. Учитель, проверяя ученика, выясняет особенности понимания и осмысления учеником изучаемого материала, точность, глубину и прочность его знаний, широту кругозора, развитие познавательных процессов (памяти, логического мышления, воображения). В процессе обучения у учащихся формируются общеучебные, специальные и другие практические умения и навыки. Учитель также контролирует степень их точности и устойчивости, способности ученика применять знания на практике, творческий подход к выполнению учебного дела, владение рациональными приемами работы, умение "совмещать", "сливать" одни навыки с другими.

    Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя. 

    Виды  контроля знаний учащихся

    Методика  контроля как целостная система  состоит из разных (по функциям, формам и т.п.) структурных компонентов.

    Виды  контроля: различаются по функциям в учебном процессе.

    Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

    Функциональное  назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала.

    Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся.

    Тематический  контроль проводится по завершении изучения большой темы. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета.

    Итоговый  контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год [8,369]. 
 

    Функции контроля

    В начальной школе контроль и оценка имеет следующие функции.

    Социальная  функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

    Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала.

    Со  стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать [2, с.109].

    Воспитательная  функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

    Информационная  функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность –  возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

    Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса [1,с.278].

1.2. РАЗНОУРОВНЕВЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ 
 

    Главная задача диагностики в учебном  процессе состоит в получении  преподавателем объективной и оперативной  информации о ходе учебно-познавательного  процесса, в установлении причин возникающих  затруднений у обучаемых, и в  своевременной коррекции процесса обучения. Контроль с этих позиций рассматривается как итоговое мероприятие, позволяющее получать информацию о результатах образования, об их соответствии требованиям Государственного образовательного стандарта, о степени усвоения уже изученной учебной дисциплины, на основании чего дается окончательная оценка. Сказанное означает, что в состав диагностической деятельности преподавателя входят такие специфические действия как выявление, измерение (т.е. проверка) и оценивание результатов, их интерпретация и обработка.