Пути формирования толерантности у учащихся в процессе обучения

1. n 1 ≥ 3, n 2 ≥ 3, но допускается  случай n 1 = 2, n 2 ≥ 5;

2. n 1 ≤ 60, n 2 ≤ 60, но на практике, если n 1 ≥ 20 и n 2 ≥ 20, то применение  критерия затруднительно.

 Анализ сдвигов количественных показателей толерантности подростков экспериментальной группы

Проверка гипотезы осуществлялась в процессе диагностики учащихся МОУ СОШ № 5 г.Вязьмы, посещавших специальные занятия. Было исследовано 15 подростков.

Для вычисления производилась следующая  процедура: брались заполненные  подростками (до и после занятий) бланки. Образец бланка приведен в  Приложении 1. Полученные данные обрабатывались непараметрическим критерием G -критерий знаков.

Результаты данных по экспресс-опроснику  «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) приведены в таблице 1.

Из таблицы 1 видно, что сдвиг  показателей этническая толерантность  и общая толерантность в типичную сторону является неслучайным. Подтверждено, что посещение занятий повлияло на статистически достоверное развитие этнической и общей толерантности.( См. таб. 1 и рис.1)

 

 

 

 

 

Таблица 1.

Изменение индекса  толерантности.

Параметры	Среднее значение «До воздействия»	Среднее значение «После воздействия»	Уровень значимости
Этническая толерантность	24,4	25,8	p ≤ 0,01
Социальная толерантность	32,6	33,5	-----------
Толерантность как черта  личности	32	32,5	----------
Общая толерантность	75	78,5	p ≤ 0,01

 

 

Рис.1 Изменение  уровня толерантности

Некоторый сдвиг показателей социальная толерантность и толерантность  как черта личности не является статистически  достоверным. Это говорит об относительной  устойчивости этих показателей и  значимо не изменяется за короткое время.

Результаты диагностики эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков (Павел Степанов) приведены в таблице 2.

Значимые позитивные сдвиги произошли  в уровне толерантности подростков после посещения специальных  занятий. Условия, созданные на занятиях, способствуют воспитанию толерантности подростков.

 

Таблица 2.

Изменение уровня толерантности.

Параметры	Среднее значение «До воздействия»	Среднее значение «После воздействия»	Уровень значимости
Уровень толерантности	26,2	27,9	p ≤ 0,05

 

Результаты данных анкеты определения толерантности подростков в школе представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Изменения толерантности  в школе.

Параметры	Среднее значение «До воздействия»	Среднее значение «После воздействия»	Уровень значимости
толерантность к представителям других культур	1,8	3	p ≤ 0,05
толерантность к обычаям  и традициям народов	1,5	2,9	p ≤ 0,05

 

После посещения подростками занятий  возросла толерантность к представителям других культур и к обычаям  и традициям народов.

Анализ сдвигов  количественных показателей толерантности  подростков контрольной группы

Для проверки гипотезы была проведена диагностика контрольной группы учащихся МОУ СОШ № 5 г.Вязьмы, не посещавших занятия. Было обследовано 15 подростков .

Для вычисления производилась  следующая процедура: брались заполненные  подростками бланки (до и после  проведения специальных занятий).

 Образец бланка приведен  в Приложении 1. Полученные данные  обрабатывались непараметрическим  критерием G -критерий знаков.

(Расчеты даны в приложении 4).

Результаты данных по экспресс-опроснику  «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) приведены в таблице 4.

Таблица 4.

Изменение индекса  толерантности.

Параметры	Среднее значение «До»	Среднее значение «После»	Уровень значимости
Этническая толерантность	24,3	24,5	---------------
Социальная толерантность	32,1	32,3	---------------
Толерантность как черта  личности	32,3	32,5	---------------
Общая толерантность	74,6	74,2	-----------------

 

По результатам вторичной диагностики  видно, что в контрольной группе учащихся, не посещавших специальные  занятия, никаких динамических изменений  индекса толерантности не произошло.

Результаты диагностики эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков (Павел Степанов) приведены в таблице 5.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5.

Изменение уровня толерантности.

Параметры	Среднее значение «До воздействия»	Среднее значение «После воздействия»	Уровень значимости
Уровень толерантности	26,5	26,8	------------------

 

Значимых сдвигов уровня толерантности  подростков при вторичной диагностике  контрольной группы не произошло.

Результаты данных анкеты определения толерантности  подростков в школе представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Изменения толерантности  в школе.

Параметры	Среднее значение «До воздействия»	Среднее значение «После воздействия»	Уровень значимости
Отношение к представителям других культур	1,6	1,6	-----------------------
Отношение к обычаям и  традициям народов	1,3	1,6	------------------------

 

     Толерантность к представителям других культур и к обычаям и традициям народов в контрольной группе подростков, не посещавших специальные занятия, не возросла.

Повторная диагностика контрольной  группы показала, что среди учащихся, не посещавших занятия, никаких динамических изменений не произошло.

Достоверность различий между экспериментальной и контрольной  группой

Достоверность различий между экспериментальной  группой подростков, участвовавших  в программе работы социального  педагога, направленной на воспитание толерантности и контрольной группой подростков, не посещавших занятия, обрабатывались непараметрическим критерием U – критерий Манна-Уитни. (Расчеты даны в приложении 5 и 6).

Результаты различий между экспериментальной и контрольной  группой представлены в таблице 7.

Достоверность различий по параметрам: социальная толерантность и толерантность  как черта личности является случайной. Это говорит об относительной  устойчивости этих показателей и  значимо не изменяется за короткое время.

Из таблицы 7 видно, что достоверность  различий между контрольной и  экспериментальной группами является не случайной по следующим параметрам: общая толерантность, толерантность  к представителям других культур, толерантность  к обычаям и традициям народов.

Данные по параметрам: уровень толерантности  и этническая толерантность приближается к уровню значимости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 7.

Различия между экспериментальной и контрольной группой.

параметры	«до воздействия»			«после воздействия»
	Среднее значение экспериментальной  группы	Среднее значение контрольной  группы	Уровень значимости	Среднее значение экспериментальной  группы	Среднее значение контрольной  группы	Уровень значимости
Уровень толерантности	26,2	26,5	--------	27,9	26,8	p ≤ 0,1
Толерантность к представителям других культур	1,8	1,6	--------	3	1,6	p ≤ 0,05
Толерантность к обычаям  и традициям народов	1,5	1,3	---------	2,9	1,3	p ≤ 0,05
Этническая толерантность	24,4	24,3	--------	25,8	24,5	p ≤ 0,1
Социальная толерантность	32,6	32,1	---------	33,5	32,3	---------
Толерантность как черта  личности	32	32,3	---------	32,5	32,5	---------
Общая толерантность	75	74,6	---------	78,5	74,2	p ≤ 0,05

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрим рис.2 и рис. 3

Рис.2 Динамика изменения уровня толерантности в экспериментальной группе

 

Рис.3 Динамика изменения уровня толерантности в контрольной группе

 

 

 

 

 

Полученные результаты подтверждают гипотезу, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих специальные занятия, может  быть обеспечена, если

1) отбирать для тренинга упражнения  на межкультурное взаимопонимание  и взаимодействие 

2) использовать педагогические  методы, вызывающие рефлексию подростков

3) реализовать следующие принципы  групповой работы: добровольность, конфиденциальность, обеспечение психологической  безопасности участников группы.

 

Выводы по второй главе

 

1.Нами была разработана и апробирована программа, направленная на воспитание толерантности школьников. Опыт реализации программы проводился на базе МОУ СОШ № 5 г. Вязьмы.

 В исследовании принимали  участие: 15 подростков, учащиеся МОУ СОШ № 5 г. Вязьмы, участвовавших в программе работы направленной на воспитание толерантности и 15 подростков, учащиеся МОУ СОШ № 5 г. Вязьмы, не посещавших специальные занятия.

2.Модель программы, содержит следующие компоненты:

• Диагностический компонент: определение уровня толерантности подростков до и после проведения занятий.
• Деятельностный компонент: подготовка и проведение занятий.
• Оценочный компонент: рефлексия

Программа содержит 4 этапа:

1. Диагностический этап

2. Этап технической подготовки  реализации программы

3. Этап реализации программы

4. Этап рефлексии

3.Анализ сдвигов количественных показателей психологических изменений, происходящих в личности подростков экспериментальной группы (непараметрический критерий G – критерий знаков) выявил достоверность сдвигов по следующим параметрам: этническая толерантность, общая толерантность, уровень толерантности, толерантность к представителям других культур и толерантность к обычаям и традициям других народов.

По результатам вторичной диагностики  контрольной никаких динамических изменений выявлено не было.

4.Достоверность различий между экспериментальной группой подростков и контрольной группой подростков (непараметрический критерий U – критерий Манна-Уитни) является не случайной по следующим параметрам: общая толерантность, толерантность к представителям других культур, толерантность к обычаям и традициям народов.