Психолого-педагогические особенности обучения технике чтения в начальной школе

-  высокий уровень  мотивации к его изучению;

- средний уровень умственной  работоспособности / внимательности;

- средний объем кратковременной  речевой памяти;

- низкая динамика слухового запоминания.

       На  контрольном этапе была проведена диагностика влияния метода техники чтения «целого слова» и традиционного метода на умение правильно озвучивать графемы, для этого учащимся было предложено прочитать стихотворение, лексический объем которого увеличился с 44 до 66 букв, время, отведенное на задание, по-прежнему составляло 2 минуты.

This is the season I come to the garden.

When vegetables grow, And make water flow.

        С целью контроля понимания прочитанного учащимся было предложено задание прочитать текст без заголовка и выполнить следующие задания: озаглавить текст; выделить в тексте смысловые части; изобразить то, о чем говориться в каждой части.

Vegetables are plants that we can eat. Many vegetable that we eat grown in the field and the garden. Most fruits are sweet, and good to eat.

Успешность овладения  навыками чтения на английском языке  обеспечивалась так же целостным  подходом к ученику как индивиду, субъекту познавательной активности.

Так же при знакомстве с гласными буквами алфавита использовался  прием персонификации, применение которого опирается на наличие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у учащихся, с помощью которых ребенок оперирует целостными образами. Этот прием позволяет каждое звукобуквенное соответствие предъявлять в качестве эмоционально насыщенного образа, привлекательного и понятного 6-7 летнему ребенку. Так, например, буква Аа предстает в виде цапли Аа (эй):

Познакомьтесь, цапля А (эй)!

Представляется: «My name…»

У нее подруга Cat,

Вместе дружат много лет.

С целью исследования метода техники чтения «целого слова» на умение правильно озвучивать графемы, учащимся обеих подгрупп было предложено задание прочитать стихотворение с промежутком времени в 2 минуты.

An apple. It is very red and sweet,

And it is so good to eat.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Анализ результатов исследования

 

В результате проведенного формирующего этапа исследования, 5 детей (41,6%) справились с заданием. В  контрольной группе – 3 человека (25%). Оставшиеся 7 человек экспериментальной  группы и 9 человек из контрольной  либо не справились с заданием, либо выполнили его не полностью. Результаты отражены на диаграмме 1.

 

 

    Диаграмма 1. Результаты формирующего этапа

 

В результате исследования стало очевидным, что умение озвучивать графемы достаточно низко в обеих  подгруппах, хотя в экспериментальной группе показатели чуть выше. Результаты исследования представлены в таблице 2 (приложение 2).

Изучение гласных букв в экспериментальной группе продолжалось с привлечением приема персонификации букв:

Это гвоздик, гвоздик Ii (ай) Это полицейский Оо (оу)

Поздороваемся: «Hi!» Говорит он всем: «Hello!»

Гвоздик наш  не говорит, Скажет: «Go!» – проезжай,

И о нем  мы скажем it. «No!»- стой и ожидай.

Так же, в экспериментальной  группе при работе с текстом применялся традиционный метод изучения чтению на английском языке. При этом обращалось внимание учащихся на два важных правила:

1. Читать, не значит переводить.
2. Чтобы понять текст, не обязательно знать каждое слово.

Цель применения этого  метода – создание мотивации для  чтения, развитие умения предполагать содержание текста, используя заголовок, иллюстрации к тексту и т.п.

Так, при работе над  текстом до чтения учащимся экспериментальной  подгруппы предлагались следующие  задания:

1. Прочитать заголовок текста, рассмотреть иллюстрации к нему и высказать свои предположения о теме содержании текста;
2. Спросить себя: «Что я знаю по этой теме?»;
3. Записать ключевое слово заголовка и составить схему, заполняя ее ассоциациями, возникающими у них еще до чтения;
4. Разбиться на пары, обсудить схемы и уточнить предположения о теме текста.

Далее, учащиеся самостоятельно читают текст первый раз с целью  проверить свои предположения, сделанные  до чтения текста, а при повторном  чтении текста решают следующие коммуникативные  задачи:

1. Делят текст на смысловые куски;
2. Выделяют содержательную информацию;
3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение вслух;
4. Определяют основную мысль каждой части текста;
5. Отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов;
6. Выделяют ключевые слова в каждой части текста;
7. Устанавливают связи между частями текста.

В качестве заданий на контроль понимания прочитанного предлагались следующие задания:

1. Перескажите, расскажите, спишите, докажите…;
2. Найдите эквиваленты, переведите…;
3. Нарисуйте, начертите…;
4. Напишите, продолжите, закончите, дополните….

Использование метода «целого  слова» и традиционного метода в  работе с англоязычными текстами в процессе обучения школьников второго  класса чтению на английском языке  позволило так же воздействовать на эмоциональную сферу детей  с опорой на наглядно-образное мышление и воображение. Таким образом, в процессе исследования мы старались развивать интерес к предмету, что, несомненно, является важным фактором в обучении детей любому предмету на начальном этапе.

Анализ результатов  проверочного этапа выявил положительную динамику в обеих подгруппах.

По сравнению с формирующим  этапом, где с заданием справилось 5 детей (41,6%) из экспериментальной группы и 3 человека (25%) из контрольной. На проверочном  этапе с заданием успешно справились 8 детей (66,6%) из экспериментальной группы и 5 детей (41,6%) из контрольной группы. У остальных детей так же повысились результаты. Результаты так же отражены в диаграмме 2.

 

Диаграмма 2. Результаты проверочного этапа

 

В экспериментальной группе полностью с контрольным заданием справились 7 человек (60%), в контрольной же группе правильно выполнили задание лишь 5 человек (40%). Результаты отражены в диаграмме 3.

 

Диаграмма 3. Результат контрольного этапа

 

          Таким образом, можно говорить о положительной тенденции к повышению уровня сформированности навыков чтения – умения озвучивать графемы и понимать прочитанное в исследуемой группе. Общие результаты по всем этапам исследования приведены в диагр. 4 и 5

 

Диаграмма 4. Сводная диаграмма по результатам формирующего, проверочного и контрольного этапов исследования в контрольной группе

Диаграмма 5. Сводная диаграмма по результатам формирующего, проверочного и контрольного этапов исследования в экспериментальной группе.

3.3 Рекомендации  по обучению младших школьников  чтению на английском языке.

В соответствии с программой по иностранным языкам в области  обучения чтению, перед учителем ставятся следующие задачи:

1. Понимать прочитанные тексты;
2. Научить школьников читать тексты;
3. Осмысливать содержание прочитанных текстов с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию.

Овладение техникой чтения на английском языке является самостоятельной  проблемой, поэтому особое внимание мы обращаем на формирование данного навыка в процессе обучения чтению. Проведенное исследование выявило проблемы, с которыми может столкнуться учитель в процессе обучения детей чтению. Мы разработали ряд рекомендаций на тему того, как же следует обучать младших школьников чтению на иностранном языке:

1. Обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале;
2. При работе с иноязычными текстами следует вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;
3. Тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям;
4. При отборе текстов для чтения необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы;
5. Развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации;
6. Использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности учащихся;
7. Способствовать становлению ситуации общения на иностранном языке на уроке. 
   Выводы по главе 3

 

Исследование состояло из следующих этапов: констатирующий, формирующий, проверочный и контрольный.

При знакомстве с гласными буквами алфавита использовался  прием персонификации, применение которого опирается на наличие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у учащихся, с помощью которых ребенок оперирует целостными образами.

В экспериментальной  группе при работе с текстом применялся традиционный метод изучения чтению на английском языке. Цель применения этого метода – создание мотивации для чтения, развитие умения предполагать содержание текста, используя заголовок, иллюстрации к тексту и т.п.

В результате проведенного формирующего этапа исследования, 5 детей (41,6%) справились с заданием. В контрольной группе – 3 человека (25%). Оставшиеся 7 человек экспериментальной группы и 9 человек из контрольной группы не справились с заданием или выполнили его не полностью.

Использование метода «целого  слова» и традиционного метода в работе с англоязычными текстами в процессе обучения школьников второго класса чтению на английском языке позволило так же воздействовать на эмоциональную сферу детей с опорой на наглядно-образное мышление и воображение. Таким образом, в процессе исследования мы старались развивать интерес к предмету, что, несомненно, является важным фактором в обучении детей любому предмету на начальном этапе.

Анализ результатов  проверочного этапа выявил положительную  динамику в обеих подгруппах.

На проверочном этапе с заданием успешно справились 8 детей (66,6%) из экспериментальной группы и 5 детей (41,6%) из контрольной группы. У остальных детей так же повысились результаты.

В экспериментальной  группе полностью с контрольным  заданием справились 7 человек (60%), в контрольной же группе правильно выполнили задание лишь 5 человек

 

 

Заключение

 

В ходе проведенного исследования установлено, прежде всего, что чтение как один из важнейших видов речевой  деятельности заслуживает по-прежнему повышенного внимания ученых, методистов и учителей. Чтение следует неизменно трактовать как рецептивный вид речевой деятельности, включающий, главным образом, технику чтения и понимание читаемого.

Ход эксперимента показал  отличие в результатах обучения чтению в двух группах. Они оказались выше в экспериментальном классе, что свидетельствует об эффективности разработанного комплекса упражнений.

В ходе эксперимента ученики  продемонстрировали умения самостоятельно преодолевать трудности языкового  и смыслового характера, читать с  полным пониманием текста. Следовательно, разработанный комплекс упражнений оказался эффективным, поскольку проведенная на уроках работа с текстом способствовала развитию сформированных ранее умений чтения, в частности умений, необходимых для ориентации в логико-смысловой структуре текста, нахождение заданной информации и сопоставление ее с информацией, имеющейся у учеников.

В результате проведенного нами исследования были достигнуты следующие  задачи и цели:

1. Обоснован комплекс упражнений по обучению чтению на английском языке во втором классе на основе традиционного метода и метода «целого слова».
2. Определена сущность чтения, рассмотрены его виды, функции и формы;
3. Ра<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style="