Психолого-педагогические особенности обучения технике чтения в начальной школе

Таким образом, построение учебного процесса должно полностью исходить из особенностей возраста учащихся. Поэтому мы считаем необходимым кратко осветить возрастные особенности младших школьников.

Восприятие. Младшие школьники отличаются остротой, свежестью и эмоциональностью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. В процессе обучения восприятие перестраивается, оно поднимается на более высокую ступень развития, становится целенаправленной и управляемой деятельностью. Учитель специально организует деятельность учащихся по наблюдению тех или иных объектов, учит детей выделять существенные признаки и свойства, указывает, на что следует специально обратить внимание, учит планомерному и систематическому анализу. В соответствии со свежестью восприятия учитель, в частности английского языка, подбирает яркие и занимательные материалы для обучения предмету, старается по мере возможности отвечать на все вопросы учащихся.

Память. У детей данного возраста более развита наглядно-образная память. Они склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри изучаемого материала, потому что еще не умеют пользоваться разными приемами запоминания и не могут свободно оперировать словами. Основное направление развития памяти – это возрастание роли словесно-логического, смыслового запоминания и развитие способности сознательно управлять памятью. На уроках английского языка развитость наглядно-образной памяти используется при введении новой лексики с помощью картинок и карточек со словами, а обучение чтению основывается на механизме впечатывания (метод целых слов).

Внимание. Возрастная особенность детей данного возраста – сравнительная слабость произвольного внимания. Лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание – все новое, неожиданное, яркое, интересное само привлекает внимание учеников, без усилий с их стороны. К возрастной особенности внимания относится и его небольшая устойчивость. Дети не могут долго сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко переключается. В связи с этим вытекает необходимость живого, динамичного и интересного обучения на начальном этапе как необходимого условия не только формирования у детей нужных знаний, умений и навыков, но и воспитания внимания.

Воображение. Особенность воображения младших школьников – его опора на восприятие. Ученикам I-II классов бывает иногда довольно трудно вообразить то, что не находит опоры в реальности или на картинке. Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Данную особенность восприятия необходимо использовать при знакомстве, главным образом, с иноязычной культурой. Таким образом, основная тенденция развития воображения в данном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал.

Мышление и  речь. Аналитико-синтетическая мыслительная деятельность в начале младшего школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов. Учащиеся II-III классов уже могут анализировать предмет, не прибегая к практическим действиям с ним, дети способны вычленять различные признаки, стороны предмета уже в речевой форме. В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. У школьника увеличивается словарный запас, уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении, развивается связная речь, а также совершенствуется умение длительно и внимательно слушать человека (учителя), не прерывая его и не отвлекаясь.     

В целом можно предположить, что младшие школьники воспринимают учебный материал целостно (holistic learners). Малыши реагируют на иностранный  язык, исходя из того, что они могут  с его помощью сделать, а не как абстрактную систему или игру для развития интеллекта. Это имеет как преимущества, так и недостатки: с одной стороны, дети реагируют на увиденное или услышанное и не слишком вникают в смысл каждого слова; с другой стороны, они не могут устанавливать логических связей, доступных более старшим учащимся. Эти факты говорят о том, что у младших школьников достаточно легко повысить мотивацию к изучению иностранного языка и сделать урок приятным, стимулирующим и развивающим времяпрепровождением.

• Виды учебной деятельности должны быть посильными; дети должны понимать, чего хочет от них учитель.
• Задание должно быть посильным и в то же время не слишком простым – это придает самой работе и детям чувство удовлетворения (sense of achievement).
• Задания должны быть краткими и разнообразными, чтобы на уроке  учащиеся не утомлялись из-за их однообразия или длительности.

По мере взросления ребенка  развиваются его интеллект, моторика, умения социального взаимодействия и, разумеется, фоновые знания. Все  это может способствовать изучению иностранного языка. У ребенка должно складываться представление о языке как о необходимом инструменте общения и взаимодействия. Это означает развитие всех четырех видов речевой деятельности и охват наибольшего количества тем, с возможным привлечением межпредметных связей.  Акцент делается на язык как средство общения, а не на изучение грамматики, хотя в более старшем возрасте способность ребенка устанавливать логические связи и параллели с родным языком, несомненно, надо использовать. Можно предлагать задания на выведение грамматического правила, или заострить внимание на определенной структуре – задания, предполагающие развитие не только коммуникативных умений, но и умений учиться (study skills).

Установлено, что если ребенку нравится задание и процесс  его выполнения, оно лучше запомнится; язык, сопровождающий задание, лучше «отпечатается», у ребенка появится ощущение достигнутого и, таким образом, мотивация. Этот циклический процесс порождает положительное отношение к изучению иностранного языка, что, по сути, и является одной из самых важных задач обучения иностранному языку в начальной школе. На уроке иностранного языка дети узнают намного больше, чем сам язык: выполняемые ими учебные задания способствуют прежде всего их общему развитию.

          Теперь рассмотрим подробнее формирование навыков и умений в чтении на основе вышесказанного.

Чтение относится к  рецептивным видам речевой деятельности, входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения.

Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:

• быстрое установление звуко-буквенных соответствий;
• правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;
• чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
• чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
• выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией
• быстрое установление звуко-буквенных соответствий;
• правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;
• чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
• чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
• выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией.

Эффективно решить поставленные задачи, можно используя современные  обучающие технологии, учитывающие  потребности младших школьников, их психологические возрастные возможности при организации процесса обучения.

Младший школьный возраст  охватывает период с 6 до 10 лет. В психологических  исследованиях Леонтьева А.Н., Эльконина  Д.Б., Выготского Л.С., Мухиной Т.К. и  др. отмечается, что в это время кардинально меняется протекание психических процессов учащихся. Происходит смена ведущего вида деятельности: на смену игровой приходит учебная, хотя игровая деятельность еще продолжает играть важную роль. Формируется положительное отношение к учению, укрепляются познавательные мотивы учения.

Развиваются познавательные процессы. Восприятие приобретает управляемый  характер, становится более точным, расчлененным, преднамеренным, четко  распределяются отношения между  анализом и синтезом. Увеличивается  доля произвольного внимания, оно становится более устойчивым. Идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается доля продуктивных действий мышления. Мнемическая деятельность становится более совершенной. Увеличивается объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе

 

 

Исходя из вышеперечисленных  особенностей психических процессов  учащихся младшего школьного возраста, можно сформулировать педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке  в начальной школе.

1. Практическая направленность процесса обучения:

• формулирование конкретных коммуникативно-мотивированных заданий и вопросов, направленных на решение практических задач и проблем, позволяющих не только освоить новые знания и навыки, но и понять содержание и смысл читаемого;
• обязательное выделение громкоречевого (термин Эльконина Д.Б.) этапа чтения в системе обучения технике чтения на иностранном языке, способствующих закреплению навыков артикуляции и интонирования, фонетически правильной речи и “внутреннего слуха”[2].

2. Дифференцированный  подход в обучении:

• учет возрастных психологических особенностей учащихся, индивидуальных стилей их познавательной деятельности при сообщении новых знаний и формировании навыков и умений;
• использование аналитических и синтетических упражнений, заданий дифференцированных по степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей учащихся; выбор адекватных приемов работы по обучению чтению вслух и про себя.

3. Интегрированный и  функциональный подход в обучении:

• построение обучения чтению на основе устного опережения, т.е. дети, читают тексты, содержащие языковой материал, который уже усвоен ими в устной речи; на алфавитном этапе овладение новыми буквами, буквосочетаниями, правилами чтения осуществляется в соответствии с последовательностью введения новых лексических единиц и речевых образцов в устной речи.

4. Учет особенностей  родного языка:

• использование положительного переноса навыков чтения, формируемых или уже сформированных на родном языке учащихся;
• максимальное снижение интерферирующего влияния навыков чтения родного языка, связанного с особенностями русского языка (фонематическое письмо и слоговое чтение), путем объяснения, сопоставления, демонстрации способов действия и обильной тренировки в чтении.

5. Доступность, посильность и сознательность обучения.

6. Комплексный подход  к формированию мотивации:

• уделение на уроке большого внимания выполнению игровых заданий, действию в проблемных ситуациях коммуникативного характера;
• использование различных видов наглядности, стимулирующих осмысление нового материала, создание ассоциативных связей, опор, способствующих лучшему усвоению правил чтения, графических образов слов интонационных моделей фраз.

              Обучение детей непосредственно самому процессу чтения на иностранном языке  имеет положительную оценку. Кратко суммируя его преимущества, можно отметить, что обучение чтению на иностранном языке, как форме опосредованного общения, в младшем школьном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей. Оно оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др. Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка. Раннее обучение чтению на иностранном языке дает большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу для продолжения его изучения в основной школе, а также открывает возможности для обучения второму/третьему/ иностранным языкам, необходимость владения которыми становится все более очевидной. Неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего обучения чтению на иностранном языке, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке.

                Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствует более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру, формирует у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению. Он позволяет ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке. Процесс обучения чтению позволяет формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.