Психолого-педагогические особенности обучения технике чтения в начальной школе

Поем алфавит. При первом знакомстве с алфавитом ученики обычно слушают песенку-алфавит и указывают пальцем на ту букву, название которой слышат. Затем они постепенно начинают подпевать, а потом и петь самостоятельно. Песенку-алфавит можно найти практически в любом аудио пособии, предназначенном для обучения малышей языку. Если такая песенка в готовом виде не находится, ее можно спеть и записать самим. В крайнем случае, ее можно и не записывать, а просто петь вместе с ребенком, пока он не запомнит. Это произведет на ребенка впечатление: обучающий человек станет носителем знания и учителем, и его авторитет вырастет. Знание ребенком песенки-алфавита дает очень многое. Во-первых, он знакомится с начертаниями букв и постепенно начинает связывать начертания с названиями. Во-вторых, он запоминает названия букв и их последовательность. Это не значит, что ребенок сможет самостоятельно называть или показывать любую букву, это значит только то, что ему будут известны названия букв вообще, в основном безотносительно к их облику, и их порядок в алфавите. Названия многих букв в будущем помогут ребенку запомнить, какие звуки обозначают эти буквы, а также сделают возможным логичное изучение правила открытого и закрытого слога. Твердое знание последовательности букв алфавита будет необходимо в дальнейшем для умения пользоваться бумажными словарями, записывать слово, диктуемое по буквам, а также станет важным подспорьем в обучении чтению: ребенок сможет самостоятельно находить, "высчитывать", ту или иную букву, имея перед собой азбуку. Наконец, сам алфавит значительно легче изучать тогда, когда в нем уже есть одно "известное" - названия букв. Ребенку будет легче, если буквы будут записаны строчками по той же логике, по которой они поются. Обычно алфавит делится в песенке на следующие части:

 

 

Следить за тем, название какой буквы поется, гораздо удобнее, если зрительно алфавит разбит так  же, как на слух. Очень важно, чтобы  ребенок понимал границы названий букв, то есть из общего потока вычленял сами названия. Особенно это актуально для стыка названий букв “R” и “S”. Многие малыши не понимают, где заканчивается название одной буквы и начинается название другой. Если у учителя есть такая возможность, было бы замечательно, чтобы малыш слушал алфавит, когда играет, чтобы песенка ненавязчиво запоминалась.

Таким образом, при разработке игровых заданий для обучения младших школьников чтению необходимо соблюдать вышеперечисленные психолого-педагогические условия для обеспечения максимальной эффективности учения. В третьей главе мы опишем проведение педагогического эксперимента, с помощью которого апробировали разработанные материалы и проверили адекватность выдвинутых условий. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

           Многие авторы против раннего обучения чтению, они считают, что лишь научившись читать на родном языке, можно приступать к изучению новых графических символов иностранного языка. И научиться раскодированию иностранных символов можно только через сравнение буквенной и звуковой системы родного языка. И действительно, если идти путем одновременной подачи букв и транскрипционных значков, при том, что русские обозначения букв еще не уложились как следует в памяти, пожалуй, трудно чего-то добиться. Но можно пойти естественным для детей путем - создать для них целый мир иностранного языка - где игры, веселье и отсутствие напряжения или даже ощущения учебы. Этот мир должен стать для ребенка чем-то сказочным, тем, о чем он всегда мечтал, и, таким образом, иностранный язык может и вовсе не ассоциироваться с родным. И только, когда дети в совершенстве освоят правила чтения, причем освоят естественным путем через игры, сказки, тогда вводится транскрипция как средство чтения слов-исключений (для чего она, собственно, и существует). А на начальном этапе обучения можно прекрасно обойтись и без транскрипции. И, как уже неоднократно упоминалось раньше, преподаватель, использующий игровую форму обучения (не только чтению, но и другим видам речевой деятельности), выигрывает вдвойне. Он не только природосообразным путем "внедряет" знания в детей, но и очень выгодно для себя и для своего предмета развивает в детях высокую мотивацию к изучению иностранного языка.

Во-первых, раннее обучение чтению открывает дорогу и к обучению другим видам речевой деятельности и к общей, всесторонне развивающей информации; во-вторых, необходимо вырабатывать в детях желание изучать язык и самый лучший способ в этом нелегком деле - использование игровых форм обучения; в-третьих, первоочередной проблемой в обучении иностранного языка в наше время является то, как составлена методика обучения языка в школе. Обучение чтению на английском языке (впрочем, как и на любом другом иностранном языке) необходимо начинать задолго до школьного возраста, и совсем не обязательно дожидаться, пока малыш освоиться с буквами и слогами родного языка. Просто к этому делу (к этой обширной методике) необходимо подойти с колоссальным терпением и глубокой любовью к маленьким ученикам и делать все это только в их интересах, так, чтобы они сами это почувствовали.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации применения упражнений при обучении чтению в начальных классах

3.1. Экспериментальные исследования по обучению чтению младших школьников. Содержание эксперимента, анализ, обработка результатов

 

В данной части нашей научно-исследовательской работы мы проанализируем педагогический контекст проведенной опытно-экспериментальной работы, а также представим  результаты диагностики индивидуально-психологических особенностей учеников, на основе знания  которых  возможно эффективное осуществление использования элементов игры при обучении чтению англоязычной речи в данной группе.

Основным методом исследования является эксперимент, на различных  этапах которого применяются и другие методы. Опишем последовательно ход  эксперимента и проанализируем результаты на каждом этапе.

Наше исследование проводилось во 2 классе МКОУСОШ № 48 имени Героя Российской Федерации Сергея Сергеевича Громова. Опытно-экспериментальная работа проходила поэтапно:

Констатирующий этап – изучение научной литературы, изучение опыта работы учителей английского языка в МКОУСОШ № 48, определение проблемы исследования, написание обзора литературы по педагогике, психологии и методике преподавания АЯ, проведение тестирования учащихся по английскому языку и диагностики их психических процессов, анализ результатов диагностического тестирования.

Формирующий этап – разработка заданий по чтению англоязычной литературы с учетом психолого-педагогических условий и их использование в учебном процессе.

Контрольный этап – проведение тестов / контрольных работ по английскому языку с целью оценки эффективности используемой методики, проведение итогового теста и интерпретация результатов.  

Главной целью опытно-экспериментальной  работы является разработка и апробация заданий по чтению в начальных классах с учетом психолого-педагогических условий.

Опытно-экспериментальная  работа проходила в три этапа, и на каждом этапе решались определенные задачи. Задачами констатирующего этапа эксперимента являются:

- разработка критериальной  базы оценки уровня сформированности навыков чтения;

- определение исходного  уровня знаний, умений и навыков по чтениию английских текстов;

- определение исходного  уровня умственной работоспособности  (внимательности), объема кратковременной  речевой памяти;

- определение уровня мотивации к изучению английского языка.

Для решения вышеперечисленных  задач необходимо определить основу, исходя из которой будет строиться  экспериментальная работа и, в частности, разработка собственных заданий. Этой базой являются особенности экспериментальной группы и учебно-методический комплекс, по которому данная группа изучает английский язык.

Учебная работа ведется  по учебно-методическому комплексу  «Enjoy English» авторов Биболетовой М.З. и других. Главными принципами, положенными в основу данного учебно-методического комплекса, являются:

• воспитание отношения к английскому языку как к средству общения;
• повышение и поддержание мотивации к изучению английского языка и других иностранных языков;
• развитие положительного отношения к родной и иноязычной культурам;
• социализация детей средствами иностранного языка;
• развитие общеучебных умений, например, умения адекватно оценивать свою учебную деятельность;
• способствование развитию личности ребенка, его творческого воображения
• способствование развитию навыков запоминания и работы с информацией.

Несомненно, эти принципы, или задачи, очень важны в процессе обучения английскому языку, и учителю  необходимо прилагать максимум усилий, чтобы не только научить детей  общаться на английском языке, но и способствовать их личностному развитию.

Развитие и формирование навыков техники чтения в рамках УМК ведется в интеграции с развитием и всех остальных видов речевой деятельности.

Задания достаточно разнообразны, но, конечно же, не учитывают особенностей экспериментальной группы, в силу которых необходимы многократные повторения языкового материала. Поэтому разработка собственных заданий приобретает несомненную актуальность. 

Группа состоит из 20 человек. Занятия  проходят в подгруппах по 10 человек:

а) Подгруппа № 1

б) Подгруппа № 2

Целью данной научно-исследовательской  работы является выявление психолого-педагогических условий для применения заданий и игр при обучении чтению на АЯ в начальной школе, поэтому констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был посвящен диагностике личностных, познавательных и деятельностных особенностей учащихся. Таким образом, на констатирующем этапе было проведено:

1. Анкетирование  родителей с целью определения  отношения их детей к английскому  языку как к предмету. По результатам анкетирования было отмечено, что 80 % детей английский язык как учебный предмет нравится, абсолютно всем нравится учебник, на уроках английского языка учащимся нравится слушать истории, работать в парах, играть в разные игры, особенно в соревновательные, петь песни, работать над закреплением новой лексики.

 

2. Ранжирование  учащихся по уровню мотивации  к изучению английского языка. Учащимся был предложен список учебных предметов, которые им следовало ранжировать. Напротив каждого предмета они должны были написать цифру в зависимости от того, насколько им нравится данный предмет, например, цифру 1 – напротив того, который нравится больше всего, и так далее. В результате английский язык был на первом месте у трех учащихся, на втором – у четырех учащихся, на третьем – у двух учащихся, что позволяет нам сделать вывод о высоком уровне мотивации к изучению английского языка в экспериментальной группе.

3. Диагностика 

1) уровня  умственной работоспособности (внимательности);

2) объема  кратковременной речевой памяти;

3) динамики  слухового запоминания.

1) Каждый учащийся получает лист бумаги, на котором изображено 115 кружков с различными фигурками внутри. Справа отдельно нарисовано 3 кружка, также с фигурками внутри. Учащиеся должны сравнить и перечеркнуть из ста пятнадцати те, в которых нарисованы точно такие же фигурки, как и в кружках справа. На выполнение теста дается ровно две минуты.

Обработка результатов:

При измерении внимательности подсчитывается количество правильных операций, произведенных ребенком. Правильными операциями считаются правильно незачеркнутые и правильно зачеркнутые фигурки. За каждую правильную операцию начисляется 1 балл. Одновременно подсчитывается и количество ошибок, допущенных ребенком. Ошибками считаются неправильно зачеркнутые фигурки и неправильно незачеркнутые. То есть, чем больше правильных операций, выполненных ребенком, и чем меньше ошибок, допущенных им, тем выше уровень его умственной работоспособности и внимательности.

2) Учитель произносит 10 слов с интервалом в полсекунды, ребенок должен запомнить их. Затем учитель говорит: «Начали!» и дети записывают все, что запомнили, на листках бумаги. В конце работы следует обязательно похвалить детей, если даже некоторые запомнили всего 2-3 слова, чтобы у них не осталось ощущения неуспеха. Чем больше слов запомнено ребенком, тем больше объем его кратковременной речевой памяти.

3) Учитель также произносит 10 слов с интервалом в полсекунды, ребенок должен запомнить их. Затем учитель просит устно  воспроизвести услышанные слова  в произвольном порядке. Если ученик запомнил 6-7 слов, то у него средняя динамика слухового запоминания, менее семи – низкая, более семи – высокая.

Таким образом, в среднем  по экспериментальной группе наблюдается:

- положительное отношение  к английскому языку как к предмету;