Психолого-педагогические особенности обучения технике чтения в начальной школе

                     Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина указывают также на большую трудность чтения гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости от положения в словах. Например, man-name, day-rain, this-think, pencil-cat, Geography-garden, window-down. При обучении чтению учащимися должны быть усвоены основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в открытом и закрытом слогах и перед "г"; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck и таких сочетаний, как -tion, -sion, -ous, -igh.

                       Учащихся следует научить читать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun-son, two-too, write-right, sea-see и др.

В то же время многие слова в английском языке читаются не по правилам, что в целом обрекает учащихся на заучивание чрезмерно большого количества правил чтения и исключений из них, а также на многократное повторение учебного материала. К тому же само восприятие и озвучивание графических знаков является результатом выбора и сличения их с теми эталонами, которые уже имеются в долговременной памяти ученика. Сам факт выбора, предусматривающий припоминание нужного правила и (или) звукобуквенного соответствия, требует определенного, порой значительного времени, что, в конечном счете, замедляет темп чтения, вернее не позволяет ученику быстро и точно устанавливать звуко-буквенные соответствия и тем самым овладевать техникой чтения в достаточно высоком темпе.

                Эффективно решить поставленные задачи, можно используя современные обучающие технологии, учитывающие потребности младших школьников, их психологические возрастные возможности при организации процесса обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Психолого-педагогические условия для продуктивного обучения технике чтения в начальной школе

 

        Выбор методов и форм обучения учитель делает с учетом конкретных педагогических условий, в которых планируется провести урок. Под педагогическими условиями подразумеваются объективные и субъективные факторы, которые определяют процесс обучения предмету, в частности, английскому языку, и обеспечивают достижение запланированных результатов. Однако невозможно строить процесс обучения без знаний и учета личностных характеристик учащихся, поэтому мы рассматриваем не только педагогические, но и психологические условия обучения предмету.

К ведущим факторам, обеспечивающим эффективность обучения, также относятся соответствующие школьно-гигиеническим нормам учебные помещения, материальная база образовательного учреждения, время, выделенное на овладение учебным материалом, уровень развития, обучаемости и обученности учеников, морально-психологическая атмосфера в классе и в семье и, конечно, уровень профессиональной квалификации учителя. В процессе подготовки к каждому уроку учитель ориентируется, с одной стороны, на объективные условия обучения, а с другой – на самого себя, на свои возможности в создании максимально благоприятных условий.

           Дети познают и решают проблемы  жизни через игру. Игра дает  детям коммуникативно-познавательные  умения, развивает их критическое  мышление и культуру полемики, активизирует речевую деятельность, и, требуя напряжения эмоциональных и умственных сил, вместе с тем снимает монотонность процесса обучения и помогает преодолеть стеснительность, воспитывает доброжелательность и толерантность, вызывает чувство удовлетворения.

В игре люди всегда открывают для себя что-то новое. Игра проблемна по сути и творческая по содержанию. В процессе игры личность ребенка (ученика) находится в центре обучения, а роль учителя сводится к роли партнера-консультанта. Игры в классе помогают детям получать удовольствие и вознаграждение при изучении иностранного языка.

               Не стоит забывать об играх физической активности, учитывая психофизические особенности ребятишек младшего школьного возраста, полезно проводить короткие и разные игры на уроке. Например, одна игра, чтобы дети могли непринужденно двигаться в классе, а другая, - связанная с работой по картинкам и проявлением смекалки и т.д.

                 Организация игровой формы работы на уроке. Самым важным в деле преподавателя, использующего в своей практике игровые формы обучения - это такие "мелочи", как правильно организовать игру (выделить участников, сформировать команды), и как правильно и интересно подсчитывать заработанные баллы.

                   Есть много различных путей, чтобы сформировать пары, группы или команды из учащихся класса. Составляя их каждый раз из различных участников, можно расширить сферу общения детей и приучить их к работе со всеми своими одноклассниками.

                   Известен также целый ряд способов подсчета очков, набираемых участниками в играх или викторинах, и выявления победителей. Причем их используют для поддержания игровой атмосферы.

                   Не нужно тратить на приготовления к игре более 5 минут, но и пренебрегать ими не стоит.

Некоторые способы образования пар, групп, команд:

• В кулаке учителя находятся ленточки. Вытягивая из пучка одну из них, ученик находит себе пару (или по цвету или по тому, кто держит ее с другой стороны).
• Считалка: One potato, two potatoes, three potatoes, four, 5 potatoes, 6 potatoes, 7 potatoes, more. Ребенок, на которого пришлось слово more, - выбирается.
• В коробке находятся карточки с именами детей. Можно вынимать оттуда по 2, 3, 4 и т.д. имени, чтобы образовать группы с соответствующим количеством детей в них.
• Каждому ребенку дается номер (учитель считает 1, 2, 3, …). Чтобы получить пары, нужно досчитать до половины класса; группы из трех человек, разумеется, возникают при счете до 1/3 части класса и т.д. Совпавшие номера и составляют группы.
• Учитель включает веселую музыку, под которую дети подпрыгивают, скачут, развлекаются. Убирая громкость, учитель командует "Groups of three (4, …)!". Остается подождать, когда они, хватая друг друга, сформируют нужные группы.

Способы ведения счета  в игре:

• Climb the tower. Нужно отмечать (пририсовывая) каждую ступеньку лестницы за полученное очко, взбираясь на башню.
• Stepping stones - шагая по камням. Несколько вырезанных лягушек (с номерами по числу команд) прыгают на один камень вперед, перебираясь на другой берег реки, нарисованной на доске, за каждое заработанное очко.
• The winners. Команда, получая очко, добавляет одну букву в написании слова, например, "champions". Побеждает команда закончившая написание слова первой.

                   Эти и подобные интересные способы могут помочь организовать игру быстро и придать ей непринужденную, именно игровую атмосферу.

Так же может помочь интересное дополнение. Можно обозначить игровую часть  урока каким-то определенным названием, например, "Парк развлечений" ("Amusement’s park"). Это поможет организовать весь урок так, чтобы дети ждали его с нетерпением. Также можно нарисовать карту "парка развлечений", на которой аттракционы - игры будут очередные объекты обхода парка. Всю "прогулку" в этом "парке" в течение года можно рассматривать как проект и фиксировать каждую игру как участие в одном из аттракционов.

            Для начала необходимо приучить детские уши к новому звучанию, так как некоторые иностранные звуки для них не знакомы. Поэтому начинать обучение чтению нужно с формирования фонетического слуха параллельно с изучением алфавита.

                    Например, такая фонетическая игра - Wide and narrow vowels.

Преподаватель называет слова. Если есть долгий гласный звук (произносимый широко), обучаемые поднимают руку, а если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок. Например: meet - week - sit - little; see - sweet - king - kids; car - are - drum - sun;

Или следующие игры:

"Pass the card"

Дети рассаживаются полукругом и передают друг другу карточку с рисунком и написанным словом, называя её. Предварительно слово называет учитель. Для усложнения задания дети могут произносить: “I have a…”/ “I have a… and a…”.

"Find the house"

На ковре раскладываются карточки (5-6) со словами на 2-3 звука, а на доске размещают карточки с соответствующими звуками (домики). Дети, поднимая карточку со словом, называют его и кладут в соответствующий "домик", т.е. под карточку со звуком, на который это слово начинается.

"Colour letters"

На простыне рисуют звуки/ буквы разными цветами. Учитель  даёт команду: "Find yellow", ребёнок  встаёт на букву указанного цвета  и называет её.

(Для усложнения, кроме  буквы ребёнок может называть  слова, которые с неё начинаются).

"Crouching game"

Поставить детей в  две-три линии (в зависимости от количества детей, линий может быть и четыре-пять). Каждой команде даётся определённая карточка/ слово. Учитель  произносит в хаотичном порядке  слова, и если это слово одной  из команд - эта команда должна присесть. Когда же слова не принадлежит ни одной из команд - они остаются стоять.

Учитель произносит звук, а затем называет слова. Если в  слове присутствует заданный звук - дети хлопают в ладоши, если они  его не слышат - нет.

Для усложнения задания называются слова на заданный звук, в которых звук находится либо в начале, либо в середине, либо в конце слова.

Например: "T" "Tiger" - дети хлопают в ладоши.

"Antelope" - дети топают ногами.

"Cat" - дети щёлкают язычком.

"Story"

Используются все слова на определённый звук. Из них составляется рассказ. Когда в истории встречается слово на звук - его показывают детям на карточке, и они называют его хором.

Например: Жил-был (Rabbit). И была у него чудесная (rope). Наш (Rabbit) просто обожал скакать через свою (rope) по длинной (road). А вдоль (road) росли необыкновенно красивые (roses). Каждое утро, если не было (rain), наш (Rabbit) собирал прекрасные (roses) и относил своим друзьям! Etc.

"Blocks"

Игра проводится с  кубиками. На каждой стороне кубика слово на определённый звук. Дети, кидая кубик, называют выпадающие слова.

(Можно играть по  командам, используя два/три кубика.)

Изложенные выше и  многие другие всевозможные игры помогают в непринужденной форме отрабатывать те или иные звуки. При такой работе значительно снижается утомляемость и повышается качество запоминания нового материала. К тому же детей привлекают уроки с такими отклонениями от обычного серого урока, с сухим объяснением темы и закрепляющими упражнениями из учебника, требующие бурную мозговую деятельность и быстро утомляющие детей. Таким образом, преподаватель, часто использующий при обучении распознавания звуков подобные игры, убивает сразу двух зайцев - в легкой форме подает материал обучаемым и прививает любовь к своему предмету.

После ознакомления с  алфавитом и звучанием новых  инородных звуков можно приступать уже к самому чтению. Для отработки  навыков чтения так же существует много дидактических игр, вот  некоторые из них:

"What can you see? ”"

Подготовить карточку с  небольшим отверстием в середине. Накрыть этой карточкой картинку с словом и, водя отверстием по картинке, предоставить детям возможность ответить на вопрос: “What is it? ”

"What is missing"

На ковре раскладываются карточки со словами, дети их называют. Учитель даёт команду: "Close your eyes!" и убирает 1-2 карточки. Затем даёт команду: "Open your eyes!" и задаёт вопрос: "What is missing?" Дети вспоминают пропавшие слова.

С помощью таких игр  проще всего мотивировать ребенка  к чтению на иностранном языке, сделать  этот процесс желанным и любимым.

         На пути обучения чтению могут  возникать проблемы с усидчивостью  и с быстрой интеллектуальной  утомляемостью ребенка. И ту, и  другую проблему вполне возможно  решить безболезненно.

1. Делать занятия короткими.  Лучше прерваться, отвлечься и, если ребенок готов продолжать, провести еще одно маленькое занятие. Время, которое ребенок может заниматься, легко определить по его состоянию. Нужно просто понаблюдать за ним и, главное, не заставлять его заниматься намного дольше, чем он может. Однако усидчивость и волю к обучению обязательно нужно развивать: заниматься можно чуть дольше того момента, когда ребенок устал.

2. Очень результативно  подключить к занятиям родителей  или обеспечить возможность обучать  ребенка не только на специальных занятиях, но и "между делом". Было бы прекрасно поэкзаменовать ребенка или поиграть с ним, когда он с мамой находится в транспорте, гуляет или просто находиться дома… Конечно, если внимание ребенка не поглощено чем-то другим. Результативность "занятий", проведенных в такой форме, очень высока.

3. Заканчивать занятие  необходимо только на успешной  ноте. Часто кажется, что чем  больше "закреплять" то, что у  ребенка получилось, тем лучше  у него это будет получаться, однако далеко не всегда это  так. Не поддавайтесь искушению добиться от ребенка идеального выполнения того, что вы от него требуете. Если что-то получилось, временно поставьте на этом точку. Лучше вернуться к этому позднее.

4. Важно играть с  ребенком и разнообразить упражнения.

5. Фиксировать удачи и достижения ребенка, например, записывать при помощи компьютера или магнитофона, как он умеет считать по-английски, регулярно подсчитывать вместе с ним, сколько слов он знает, вместе отмечать в специальном блокноте, сколько минут было каждое занятие. Дети обожают подобные подсчеты и очень радуются, когда сами себя обгоняют в этой игре. Нужно помнить, что ребенку трудно. Многие жалуются на то, что им кажется, что данный ребенок не сообразительный. Им представляется, что научиться читать на родном или иностранном языке стоит гораздо меньших усилий, чем требуется этим детям. Большинство из них заблуждается. Научиться читать - сложно. Вопрос, скорее, в другом: хватит ли деликатности и терпения у обучающего, чтобы ребенок начал читать на английском "незаметно для себя".

Для ребенка текст  на английском языке - череда ничего не значащих значков, если ребенок не читает на русском языке, и череда значков, одни из которых ничего не значат, а  другие значат совсем не то, к чему он привык или только привыкает, если он читает на русском языке. Для того чтобы любая буква для ребенка была функциональной и легко воспроизводилась, она должна восприниматься как цельный образ. Не случайно одна из самых простых букв для ребенка - О. В ее облике все ясно и привычно - это кружок. Такими же ясными и привычными, без труда узнаваемыми, должны быть и образы всех других букв. Именно тогда, когда буквы будут образами, они смогут быть "говорящими", то есть ассоциироваться со звуками, которые они обозначают. Нужно дать детям возможность привыкнуть к буквам. Этому помогают ненавязчивые игры-упражнения и время. Главная цель игр - сформировать образы букв и сделать зацепки в памяти ребенка, которые потом будут ему помогать узнавать их при чтении и припоминать их начертания при письме.