Психолого-педагогические особенности обучения технике чтения в начальной школе

 

Министерство  образования и науки РФ 
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 
«Тульский государственный педагогический университет 
им. Л.Н. Толстого»

 

 

Кафедра английского  языка

 

 

Выпускная квалификационная работа  
на тему:

«Психолого-педагогические особенности обучения технике чтения в начальной школе»

 

 

Выполнила  
Студентка 4го курса группы 250301зс 
факультета иностранных языков  
специальности 050303 
«Иностранный язык» 
Сафронова Александра Николаевна  
 
Научный руководитель  
к.п.н., ст. преподаватель кафедры английского языка  
Ульянова Наталья Викторовна                                                                        

 

 

 

 

 

Тула  2014

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Психолого-педагогические особенности обучения технике чтения в начальной школе …………………………

1.1. Цели обучения иностранному языку  младших школьников………………

1.2. Психологические особенности младших школьников и формирование навыков и умений в чтении…………………………………….

1.3. Педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе ……………

Выводы по первой главе………………………………………………………...

Глава 2. Обучение технике чтения в начальной школе ……………

2.1 Чтение как вид речевой деятельности

2.2. Эффективность использования упражнений при обучении технике чтения …………………………………………………………

2.3. Психолого-педагогические условия для продуктивного обучения технике чтения в начальной школе ……………………………………………………

Выводы по второй главе………………………………………………………...

Глава 3. Опытно-экспериментальная  работа по реализации применения упражнений при обучении чтению в начальных классах…………………….

3.1. Экспериментальные исследования по обучению чтению младших школьников. Содержание эксперимента, анализ, обработка результатов……

3.2. Анализ результатов исследования

3.3. Рекомендации по обучению младших школьников чтению на английском языке

Выводы по третьей  главе…………………………………………………………

Заключение ………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………

Приложения………………………………………………………………………..

 

 

Введение

 

Чтение является одной из основных сфер иноязычного речевого общения в самостоятельной работе. При этом оно выполняет различные функции: цели практического овладения иностранным языком, средства изучения языка и культуры в условиях углубленного изучения иностранного языка, средства информационной, образовательной и профессионально ориентированной деятельности учащегося, а также средства самообразования и рекреативной деятельности. Практика в чтении позволяет поддерживать и совершенствовать не только умения в чтении, обеспечивающие понимание и интерпретацию читаемого, но и фазовые логико-смысловые умения, умения, связанные с переработкой смысловой информации, когнитивные способности, реализуемые в иностранном языке.

Чтение на иностранном языке выступает как ведущее средство самостоятельной образовательной деятельности в данной предметной области.

Обучение чтению как  процессу извлечения информации из печатного  источника подменяется "переработкой материала чтения вслух, вопросно-ответной формой работы, переводом, пересказом и т.п. Чтению как речевой деятельности почти не учат: оно все время выпадает из поля зрения учителя. В настоящее время осуществляется поиск эффективных путей обучения чтению.

«Психолого-педагогические особенности обучения технике чтения в начальной школе».

Объектом исследования является процесс обучения технике чтения в начальной школе.

Предметом исследования является психолого-педагогические особенности обучения технике чтения в начальной школе.

Целью работы является разработка и подбор упражнений, в данном случае для использования их в учебной деятельности.

Существуют следующие задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:

• проанализировать программные требования к обучению технике чтения  в начальной школе;
• проанализировать современные УМК;
• разработать упражнения в соответствии с психолого-педагогическими особенностями;
• опытно-экспериментальным путем выявить эффективность применения упражнений при обучении технике чтения в начальной школе.

В данной работе выдвигается следующая гипотеза: обучение технике чтения в начальной школе на уроках английского языка будет более успешным, если использовать упражнения, соответствующие психолого-педагогическим особенностям обучения технике чтения.

Для достижения цели и решения поставленных задач в качестве методов исследования использовались:

1. Анкетирование.

2. Педагогический эксперимент.

Цели и задачи исследования определили объем и структуру  работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, содержащей 20 источников. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект и предмет исследования, формулируются цели, задачи, гипотеза исследования, дается характеристика основным методам исследования.

Первая глава посвящена обучению технике чтения на  иностранном языке и психолого-педагогическим особенностям обучения. Во второй главе описывается особенности использования специальных упражнений на уроке иностранного языка. Третья глава представляет описание проанализированных УМК и результаты экспериментальной работы по применению системы упражнений для обучения технике чтения в начальной школе, учитывая психолого-педагогические особенности. Заключение подводит итоги исследования. Приложение содержит специальные упражнения и задания к ним для обучения технике чтения в начальной школе.

Практическая ценность работы заключается в том, что составленные упражнение, где учитывались психолого-педагогические особенности и разработанные к ним задания могут использоваться при обучении технике чтения на уроках английского языка в начальной школе для повышения мотивации учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I . Обучение технике чтения в начальной школе

1.1 Цели обучения иностранному языку, поставленные для младших школьников

 

На начальной ступени  образования происходит становление  личности младшего школьника, выявление  и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение  элементами культуры речи и поведения.

Иностранный язык имеет существующий социальный интерес к изучению иностранных языков и подтверждение важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности таких, как рост среднего уровня образованности, повышение требований к общей культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

Кратко суммируя преимущества систематического обучения детей иностранному языку в младшем школьном возрасте, можно отметить, что изучение иностранного языка в данном возрасте полезно  всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

• бесспорное положительное  влияние на развитие психических  функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения  и др.;

• стимулирующее влияние  на общие речевые способности ребенка;

• раннее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в плане повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу для продолжения  его изучения в основной школе, а  также открывает возможности  для обучения второму (третьему) иностранным языкам, необходимость владения которыми становится все более очевидной;

• неоспорима воспитательная и информативная ценность раннего  обучения иностранному языку, которая  проявляется в более раннем вхождении  ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. При этом постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, восприятия им действительности позволяет детям лучше осознать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.

Обновление содержания обучения иностранным языкам проявляется  в том, что отбор тематики и  проблематики иноязычного общения  ориентирован на реальные интересы и  потребности современных школьников с учетом различных возрастных групп, на усиление деятельного характера обучения в целом.

Особое внимание при  отборе содержания обучения иностранным  языкам уделяется социокультурным  знаниям и умениям, позволяющим  адекватно представлять культуру своей  страны в процессе иноязычного общения.

На первой ступени обучения (во II-IV классах) реализуются следующие цели:

- способствовать более  раннему приобщению младших школьников  к новому для них языковому  миру в том возрасте, когда  дети еще не испытывают психологических  барьеров в использовании иностранного  языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

- сформировать элементарные  коммуникативные умения в четырех  видах речевой деятельности (говорения,  аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;

- ознакомить младших  школьников с миром зарубежных  сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором  и с доступными детям образцами  детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

- приобщить детей к  новому социальному опыту с  использованием иностранного языка  за счет расширения спектра  проигрываемых социальных ролей  в игровых ситуациях типичных  для семейного, бытового, учебного  общения, формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересом младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;

- формировать некоторые  универсальные лингвистические  понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Раннее изучение иностранных  языков представляет учащимся возможность:

- правильно произносить  и различать на слух звуки,  слово, словосочетания и предложения иностранного языка; соблюдать интонацию основных типов предложения;

- овладеть наиболее  употребительной лексикой в рамках  тематики начального этапа, освоить  продуктивный лексический минимум  в объеме не менее 500 лексических  единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;

- получить представление  об основных грамматических категориях  изучаемого языка, распознавать  изученную лексику и грамматику  при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

- понимать на слух  речь учителя, одноклассников, основное  содержание облегченных текстов  с опорой на зрительную наглядность  и языковую догадку;

- участвовать в диалогическом  общении: вести этикетный диалог  и элементарный двусторонний диалог-расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

- кратко высказываться  на темы, отобранные для начальной  школы, воспроизводить наизусть  знакомые рифмованные произведения  детского фольклора;

- овладеть техникой  чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

- писать краткое поздравление  и личные письмо (с опорой на  образец), заполнить простую анкету  о себе;

- освоить элементарные  сведения о стране изучаемого языка.

Поставленные цели, стоящие  перед предметом "иностранный  язык", должен решать методически  грамотный учитель, придерживающийся современного коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста. Начиная обучение со второго класса, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Психологические особенности младших школьников и формирование навыков и умений в чтении на основе их

 

Формирование навыков  и умений в чтении является одной  из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах.