Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Июня 2013 в 12:02, дипломная работа
Как и при изучении первого десятка, приемы сложения и вычитания в пределах 100 раскрываются в органической связи с изучением теоретического материала. При таком подходе лучше усваиваются вопросы теории, так как они находят применение, и быстрее формируются более осознанные вычислительные навыки.
Основой вычислительных приёмов сложения и вычитания в пределах 100 является знание учащимися разрядного состава двузначного числа и умение представить его в виде суммы разрядных слагаемых, знание свойств арифметических действий и навыки табличного сложения и вычитания чисел в пределах 10
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закреплять навыки самостоятельного поиска.
Таким образом, самостоятельная работа применяется на уроках и дома с целью закрепления знаний и формирования умений, а также с целью повторения, систематизации и проверки знаний.
Очень важно, чтобы содержание самостоятельной работы, форма и время её выполнения отвечали основным целям обучения данной теме на данном этапе.
В зависимости от целей, которые ставятся перед самостоятельными работами, они могут быть:
- Обучающими.
Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ – привлечение внимания каждого ученика к тому, что объясняет учитель, развитие интереса к изучаемому материалу.
Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты, дают себя знать пробелы в знаниях, которые мешают прочно усвоить изучаемый материал.
Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового материала, а также при непосредственном введении нового материала, при первичном закреплении, т.е. после объяснения нового, когда знания ещё не прочные. Учитель должен знать особенности обучающих самостоятельных работ: их надо составлять в основном из заданий репродуктивного характера, проверять немедленно и не ставить за них плохих оценок. Цель этих работ – не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить много времени на уроке.
- Тренировочными.
К ним относятся задания на распознавание различных объектов и их свойств. В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, определения, свойства тех или иных математических объектов и др. Эти самостоятельные работы состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Конечно, эта работа мало способствует умственному развитию детей, но она необходима, т.к. позволяет выработать основные умения и навыки и тем самым создать базу для дальнейшего изучения математики.
К таким работам можно отнести выполнение заданий по карточкам. Они позволяют обеспечить индивидуальную работу в зависимости от уровня подготовленности учащихся.
- Закрепляющими.
К ним относят самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, на сколько точно, осмысленно, усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного вида учитель определяет, нужно ли ещё заниматься данной темой.
- Повторительными (обзорными или тематическими).
Перед изучением новой темы учитель должен знать, подготовлены ли школьники, есть ли у них необходимые знания, какие пробелы могу затруднить изучение нового материала.
- Развивающими.
Работами такого характера могут быть домашние задания по составлению докладов на определённые темы, подготовка к олимпиадам, проведение в школе «дней математики», сочинение математических игр, сказок и др.
На уроках – это самостоятельные работы, требующие умения решать исследовательские задачи.
- Творческими.
Они предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях.
Это задания на поиск 2-го, 3-го и т.д. способа решения задачи и другие.
- Контрольными.
Эти работы являются средством получения данных о достижении планируемых результатов обучения.
По существу разработка текстов контрольных работ должна быть одной из основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных. Поэтому, во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объёму работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих – обеспечивать достоверную проверку уровня обучения, в-четвёртых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.
Как и любой метод обучения, самостоятельная работа – многомерное явление. Её основу составляют те средства обучения, которые являются, в сущности, источником деятельности, её предметной основой. Это и побуждает к использованию заданий, нацеливающих на работу с различными средствами. Выделяют следующие виды работ, применяемые в школе:
Цели: освоение новых знаний и закрепление их. Формирование учебных умений.
В процессе данного вида самостоятельной работы у учащихся происходит развитие мышления, речевой деятельности, воспитание культуры умственного труда и познавательных интересов.
Характер деятельности при этом может быть репродуктивный, поисковый, творческий.
2) Упражнения.
При выполнении упражнений происходит закрепление знаний, их применение, развитие умений и навыков, воспитание воли, трудолюбия, воспитание самоконтроля.
Характер деятельности: репродуктивный, поисковый.
3) Решение задач и выполнение практических и лабораторных работ.
При этом осуществляется применение знаний, формирование умений и навыков, воспитание воли, настойчивости, трудолюбия, коллективизма.
Характер деятельности при решении задач – репродуктивный, поисковый, творческий, а при выполнении практических и лабораторных работ – поисковый и творческий.
4) Различные проверочные, самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.
В процессе выполнения учащимися этих видов самостоятельных работ происходит применение знаний, формирование умений и навыков, развитие творческих возможностей и самостоятельности детей, нравственное и эстетическое воспитание.
Характер деятельности – репродуктивный, поисковый, творческий.
5)Подготовка докладов и рефератов.
Данный вид работ учащихся способствует открытию новых знаний, формированию умений и навыков, развитию самостоятельности учащихся.
Характер деятельности – поисковый, творческий.
6) Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.
В процессе этих самостоятельных работ приобретение новых знаний предполагает закрепление их, развитие наблюдательности, воспитание коллективизма.
Характер деятельности: репродуктивный, поисковый, творческий.
7) Домашние лабораторные опыты и наблюдения.
Этот вид самостоятельной работы обеспечивает применение теоретических знаний учащихся, формирование практических умений, развитие наблюдательности.
Характер деятельности – поисковый, творческий.
8)Техническое моделирование и конструирование.
Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит от того, каким образом организована деятельность учащихся. Форма организации – это определённая расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой. Самостоятельно ученик может работать один, вместе с небольшой группой одноклассников, с кем-нибудь одним из товарищей или же принимать участие в общеклассной работе. Существует 3 формы организации самостоятельной работы:
Её особенности: - участники выполняют общее для всех задание, - учитель даёт общий инструктаж к выполнению задания, - используются общие приёмы организации и руководства действиями учащихся.
Главное преимущество фронтальных работ в том, что здесь возможны коллективные устремления к общей цели, решение единых задач, побуждающих учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной деятельности могут успешно обсуждаться всеми учащимися, подвергаться взаимному контролю. Это оказывает существенное влияние на качество знаний и умений, стимулирует познавательный интерес и активность учащихся.
Эти самостоятельные работы имеют большое воспитательное значение. При обсуждении результатов работы быстрее вырабатывается общее мнение, единая позиция, что создаёт основу для коллективных переживаний, для формирования взглядов и убеждений школьников.
Эта форма работы наиболее целесообразна тогда, когда учащиеся приступают к изучению темы, когда важно создать определённый настрой, вызвать интерес к новой теме. Также важна и полезна она на начальном этапе формирования умений, когда учащиеся овладевают способом выполнения задания по образцу.
Под индивидуальной самостоятельной работой следует понимать такую, которая предусматривает выполнение индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество учащихся. Однако она открывает большие возможности для сотрудничества ученика с учителем. Обязанности учителя при этом не менее сложны и ответственны, чем ученика. Необходим тщательный анализ содержания учебного материала, на основе которого педагог может выделить те вопросы, которые доступны отдельным ученикам для самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса.
Задания могут быть сформулированы и предложены учителем как обязательные, если речь идёт о тех знаниях, которые ученик должен знать. Наряду с ними важны альтернативные задания, которые ученик может выбрать добровольно [14, с.154].
Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества учащихся – работа в парах постоянного состава. Установлено, что более эффективной парная работа является там, где сотрудничают учащиеся разного уровня успеваемости, где роли партнёров постоянно меняются.
Организация учащихся в группах, включающих 4-6 человек, более сложна. Она требует формирования групп. В качестве оснований дифференциации педагоги выдвигают разные показатели: уровень знаний, общие способности, интерес к учению, уровень умений.
Сложился и другой подход к образованию групп – объединение учащихся с неодинаковым уровнем знаний и умений, с разными способностями. Смешанный состав учащихся, интенсивный обмен информацией, деятельностью между сильными, средними и слабыми учениками укрепляют межличностные отношения учащихся в группе.
Самостоятельная проработка материала группой оправдана тогда, когда этот материал имеет широкие связи с ранее изученным. Основные положения программного материала может объяснить сам учитель, а группы продолжают работу, подбирая факты, примеры, детализирующие эти положения и обсуждая их. Возможна и самостоятельная работа учащихся с учебником, которая начинается после инструктажа учителя и осуществляется индивидуально каждым учеником, но предусматривает при возникновении необходимости возможность общения в группе. Ученики могут обратиться за помощью к товарищам, выяснить непонятное, наконец, проверить друг друга
[14, с.159]
I.4. Руководство самостоятельной работой младших
школьников
Руководство самостоятельной работой учеников осуществляется и при подготовке к проведению самостоятельной работы (до урока), и при проведении её (на уроке), и при проверке её результатов (после урока).
Стимулирование
Инструктаж может быть вводным и текучим, в зависимости от того, когда проводится. Он может быть также индивидуальным, групповым или фронтальным; подробным или свёрнутым.
Устный фронтальный инструктаж.
Устное инструктирование - наиболее гибкий и универсальный метод подготовки учащихся к выполнению задания. Его содержание легко варьировать в зависимости от конкретных условий и ситуаций в классе.
Часто возникает необходимость разъяснения цели работы. Учитель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти учащиеся. В тех случаях, когда предлагается новое задание, вводный инструктаж помогает связывать выдвинутую задачу с имеющимися у школьников опорными знаниями, опытом или данными усвоенными ранее. Учащимся могут быть поставлены пробные, ориентировочные вопросы: «Где раньше вы с этим встречались?», «Что можете использовать в данном случае?».
Полнота устного инструктажа зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное, развёрнутое, затем становится более кратким и обобщённым.
Письменный инструктаж.
Письменные инструктажи важны при выполнении экспериментальных и практических заданий, т.е. при тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности действий.
Письменная инструкция, содержащая точное предписание о выполнении всех необходимых действий, представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым ученик решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.
Фиксируется и оформляется инструктаж в практике обучения по-разному: как учебные карты, на которых указываются задания, ориентировочные признаки и алгоритм действия, как инструктивные карты, карточки-инструкции.