Психолого – педагогическое обоснование использования самостоятельных работ в процессе обучения младших школьников сложению и вычитан

    Наиболее правильным, на наш взгляд, следует признать определение самостоятельной работы, данное Б. П. Есиповым: «Самостоятельная работа учащихся - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий» [13, с.15] . 

    Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности…, с другой стороны, форму проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счёте, приводит школьника либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

    Итак, самостоятельная работа – это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.

    Следовательно, этот вид работы является средством обучения, которое:

- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

-  формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения определённого класса познавательных задач и собственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

-   вырабатывает  у учащихся психологическую установку  на самостоятельное систематическое  пополнение своих знаний и  выработку умений ориентироваться  в потоке научной информации при решении новых познавательных задач;

-    является важнейшим  орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

    Как метод обучения самостоятельная работа чаще применяется на уроках и дома с целью закрепления знаний и формирования умений. Однако опыт учителей и эксперименты доказывают её эффективность при достижении других целей. Так, до изучения новой темы в классе учащиеся могут выполнить предварительные задания, связанные с наблюдениями, постановкой несложных опытов, чтением текста. Новый материал, доступный для самостоятельного изучения, ребята могут успешно освоить на уроке, работая с учебником, картой или другими средствами обучения. Самостоятельная работа используется также с целью повторения, систематизации и проверки знаний.

Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Они сводятся к перечисленным ниже.

• Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель.
• Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы.
• Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой.
• В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы.
• Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.

Назначение самостоятельной  работы – развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.

Содержание работы, форма  ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.

Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду [18, с.317] .    

Наблюдения за практикой  организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учениками большого числа таких работ позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации:

• нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;
• уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;
• самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса [37, с.27-28].

    Самостоятельная работа учащихся имеет определенную структуру. Она включает два этапа: I – подготовительный, ориентировочный; II – исполнительный.

I (подготовительный) этап знакомства с заданием, ориентировки в нем состоит в том, что ученик, выслушав задание, рассматривает предмет или чертеж, читает или перечитывает условие задачи, содержание текста и так далее. В ходе этой ориентировки ученик осуществляет анализ задания и связанный с ним синтез, то есть осмысливает его, выделяя, что дано в задании, что нужно узнать или сделать, какие потребуются для этого знания и действия, составляет план выполнения задания.

II (исполнительный) этап заключается в том, что ученик, поняв задание и составив план действий, выполняет и проверяет его.

 Целесообразнее проверку выполненного задания выделить в отдельный структурный этап, а именно III (проверочный) этап, который заключается в том, что ученик, выполнив задание, сам по собственной инициативе проверяет свою работу и оценивает ее (устанавливает, правильно выполнена или нет выполнена), то есть осуществляет самоконтроль и самооценку [21, с.135].                        

    Таким образом, в структуру самостоятельной работы входит: анализ задания, поиск способов осуществления задания, планирование работы, выполнение задания, проверка и оценка сделанной работы.

Отдельные виды самостоятельной  работы могут включать либо все, либо некоторые из этих элементов. Чем больше указанных выше элементов входит в самостоятельную работу учащихся, тем выше ее уровень, а значит, и уровень самостоятельности школьников.

 

    Организация самостоятельной работы – это действия педагога и учащихся, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения задания. Поэтому она предваряет процесс самостоятельной деятельности и сопутствует ему.

    Организация полноценной учебной деятельности учащихся немыслима без современных средств обучения, без максимального использования их возможностей.

    Условно средства обучения можно разделить на 3 группы:

1. дидактические средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний;
2. технические  средства, при помощи которых предъявляется учебная информация;
3. средства, которые используются для руководства самостоятельной деятельностью учащихся.

    К первой группе могут быть отнесены: учебники и учебные пособия, первоисточники, схемы таблицы, журналы и т.д.

    Организующая роль каждого из них проявляется по – разному и зависит, прежде всего, от содержания материала и формы его предъявления, наличия методического аппарата. Точность и живость изложения информации в книге, удачные цветовые иллюстрации захватывают, увлекают ученика, организовывают его внимание, мышление, познавательные потребности. Такое же действие оказывают необычно сформулированные вопросы и задания, занимательные рисунки к учебной проблеме или задаче.

    Для побуждения ученика к активной деятельности учитель использует дидактический материал, основным назначением которого является руководство самостоятельной деятельностью учащихся. К нему могут быть отнесены: карточки с заданиями, рабочие тетради, общие инструктивно – методические указания для учащихся к выполнению отдельных видов работ. Дидактические материалы применяются для дифференцированного подхода к учащимся, их активной умственной и практической деятельности. Они помогают школьникам быстрее овладеть способами решения познавательных задач, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.

    Существенную роль в организации самостоятельной деятельности играют также технические средства и оборудование, при помощи которых можно сохранять и своевременно включать источники знаний в самостоятельную деятельность учащихся или предъявлять учебный материал, задания, инструкции, с которыми учащиеся должны самостоятельно заниматься.

    Разработка, организация и применение средств обучения – эта та сторона педагогической организации учебного процесса, в которой проявляются индивидуальное мастерство и творческий поиск учителя, его умение побудить к сотрудничеству своих питомцев. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.3. Формы и методы организации самостоятельных работ

учащихся

    

Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами. Это – выполненные упражнения, решённые задачи, написанные сочинения, подготовленные ответы на вопросы. Поскольку к этим результатам ученик приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добываются в совместной деятельности. В результатах работы обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творческий и стандартный подход. Поэтому анализировать и оценивать необходимо не только знания, но и саму деятельность, её качества. При этом следует обратить внимание на самостоятельность ребёнка, которая проявляется в целеполагании, в мотивации, в действиях и в конечном результате деятельности.

    Исследования учёных – педагогов и психологов позволяют условно выделить 4 уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1. копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация явлений и объектов, их узнавание путём сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка к самостоятельной работе;
2. репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приёмов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач;
3. продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретённых знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образа, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам;
4. самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотического аналогового мышления [14, с.31].  

    Самостоятельную деятельность детей можно и нужно организовывать на различных уровнях.

          В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, реконструктивно-вариантные, эвристические, творческие работы. Каждый из четырех типов имеет свои дидактические цели.

          Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирование умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность организуется простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Постепенный переход к самостоятельным работам других типов направляет ученика к необходимой базе знаний, умений и навыков. Задержка на работах по образцу – бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье. У школьников пропадает интерес к учению и предмету, наступает торможение в их развитии.

           Самостоятельные работы конструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности учеников.

            Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам путь решения задач и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко.

            На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребности самообразования.