Профилактика асоциального поведения младшего школьника в системе целевой комплексной программы развития "Мое здоровье"

Первые результаты мониторинга «Здоровье учащегося» показали такие критерии:

Таблица 2

Сведения обучающихся, отнесенных  к различным 

группам здоровья

Год	Кол-во обучающ.	Группа здоровья (учащиеся)				Основн.	Подгот.	Специальн.	Освоб.
		I            II           III      IV
2002	1592	87	1218	269	15-3	1094	346	83	69
2003	1430	82	1077	252	15-4	949	333	91	57

 

Таблица 3

Количество обучающихся, отнесенных к основной группе здоровья

(в процентах от общего  числа обучающихся)

2003-2004  уч.год		2004-2005  уч.год		2005-2006 уч.год
949	60%	879	60%	709	60%

 

Анализ данной таблицы за три года свидетельствует о стабильности показателей.

Таблица 4

Количество обучающихся, имеющих хронические заболевания

(человек,  в процентах  от общего числа обучающихся)

2003-2004 уч.год		2004-2005 уч.год		2005-2006 уч.год
269	18%	239	19%	224	19%

 

Эти данным мониторинга подтвердили, что Принципиальным является осуществление активно-деятельностного подхода к образованию, который позволяет не только усваивать знания, но и формировать у учащегося практические навыки сохранения и укрепления своего здоровья, развивать творческие способности к конструированию индивидуального здоровья и собственного стиля (образа) жизни, которые рассматриваются в работах (А.А. Болалева, В.Г.Бочарова, В Д Семенова, С.Т.Шацкого и др.).

Поэтому корректировались задачи построения образовательного пространства в МОУ СОШ №27, внесены были уточнения создание условий для полноценного формирования свободной, физически здоровой личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс средней школы, ориентированной на нравственные ценности, способной к саморегуляции и самоконтролю и сохранению всех показателей здоровья.

Важной задачей «Школы здоровья» стало помочь ребенку, подростку самому грамотно заботиться о себе и о своем здоровье не только в школе, но и после уроков, обращаясь при необходимости за помощью к взрослым. Стало понятным, что решение этих вопросов нуждается в эффективных здоровьесберегающих образовательных технологиях, которые коллектив МОУ «СОШ № 27» стал интенсивно осваивать.

Основные идеи, которые легли в основу принципов обучения и воспитания, сберегающих здоровье младшего школьника, вытекают из естественных проявлений и закономерностей жизнедеятельности организма школьника:

• доброжелательное и уважительное отношение к каждому ребенку;
• объяснение учебного материала до полного понимания;
• дифференцированный подход;
• спокойное (без нервозности) ведение занятий;
• насыщенность занятий и соблюдение всех норм, методов, требований современного урока.

Основными идеями воспитательной системы «Школы здоровья» МОУ «СОШ №27» являются:

- "педагогика радости", "ситуация  успеха";

• доброжелательность и искренность, стремление к взаимопониманию, взаимной поддержке, максимально сближающие учеников, учителей, родителей;
• творческое сотрудничество на различных уровнях;
• личностно-ориентированный подход, в центре внимания - каждый ребёнок как самобытная личность с индивидуальным характером и неповторимым жизненным опытом.

Выполнение поставленных задач стало возможным через упорядоченность жизнедеятельности школьного коллектива, то есть взаимосвязь учебной и внеучебной воспитательной работы, скоординированность всех воспитательных мероприятий, с учетом пожеланий родителей их необходимость и достаточность, разумное размещение в пространстве и во времени.

В ходе нашей педагогической практики нам было интересно узнать о том, что после внедрения программы «Школа здоровья» были выведены и апробированы 5 направлений, которые мы опишем ниже. Кроме того, необходимо отметить, что в ходе педагогической практики нас ввели в диагностическую группу, возложив обязанности по ведению мониторинга и фиксированию динамик развития по начальной школе.

2. Основные направления работы  «Школы здоровья»

 

1 направление - диагностика  здоровья школьников

Начало деятельности по созданию здоровьесберегающего пространства в школе было положено диагностической работой и повышением квалификации педагогического коллектива по вопросам содействия здоровью и обучению здоровому образу жизни. Диагностическая работа проводилась с учащимися и учителями и родителями.

Так, на уровне учащихся ежегодно проводится углубленный медицинский профосмотр, который в 2005 году выявил, что 46% детей практически здоровы, 11% - имеют нарушение зрения, 11% детей часто болеют простудными заболеваниями, 8% - с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, но самый высокий процент детей страдают нарушениями осанки 22% (8% патология).

 

 

Диаграмма 1

Исследование состояния социально-бытовых условий показало, что в «хороших» условиях проживают 58,6% детей от общего числа обследованных. «Средний» уровень бытовых условий имеют 92 человека, что составляет 34%. «Низким» признан уровень проживания у 20 учащихся, т.е. у 7,4% от общего числа участников эксперимента. В процессе  практической  деятельности было установлено, что успешность физкультурно-оздоровительной работы с учащимися  обусловлена использованием адаптированных традиционных и нетрадиционных оздоровительных средств.

Кроме того, был выявлен круг учащихся страдающих нарушением психических показателей, требующих коррекции, что послужило предложением к выделению групп школьников с асоциальным поведением.

2 направление - овладение  здоровьесберегающими образовательными технологиями

Овладение учителями здоровьесберегающими образовательными технологиями проходило в несколько этапов. На первом этапе ВТК определился, что следует понимать под здоровьесберегающей образовательной технологией, потому что понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» появилось в педагогическом обиходе лишь в последние 2-3 года и его понимание разными авторами различное. Многие педагоги полагают, что это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли по технологиям, например, Л.Занкова, В.Зайцева, М.Монтессори и т.д. или по «технологии здоровьесбережения».

Цель образовательной технологии - достижение того или иного образовательного результата в обучении, воспитании, развитии. Здоровьесбережение же не может по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели нашей школы.

Понятие «здоровьесберегающая» относится либо к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии (педагогической системы) решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов, либо фиксирует соответствующий приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности. Это показатель того, взимается или нет с учащихся, без их согласия, «плата» за получаемое ими образование в форме непреднамеренного нанесения ущерба их здоровью. Хотя формально ценность здоровья признается всеми, в том числе и педагогами, упоминание о задаче здоровьесбережения в описании  педагогических технологий, методов и систем почти не встречается - как в числе задач, перечисленных самими авторами педагогических технологий, так и при их обзорном описании (например, у Г.К.Селевко, 1998). Вслед за Н.К. Смирновым, мы считаем здоровьесберегающие технологии составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относится к нашему образовательному учреждению - характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т.д. - имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся. Необходимо лишь увидеть эту связь [26,32].

Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется корректным, исходя из «родового» понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «как учить?» (В.В.Гузеев, 2000), то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов. Тогда и другие отличительные особенности технологии от методики - воспроизводимость, устойчивость результатов, отсутствие многих «если» (если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа и т.п.) отражают приоритет принципа «Не навреди!». Технология проектируется исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. Поэтому проектирование здоровьесберегающей образовательной среды мы рассматриваем в качестве важнейшего элемента работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Только личная ответственность за своё здоровье в сочетании со знанием своих индивидуальных особенностей позволяют достигать целей, которые ставит здоровьесберегающая педагогика.

Необходимость индивидуального подхода к учащимся ставит задачу выявления школьников, проявляющих целенаправленный интерес к вопросам здоровья, из их числа в МОУ «СОШ № 27» сформирована группа "юных инструкторов здоровья", из числа учащихся 6-8 классов, чтобы с их помощью проводить разнообразную работу с другими учащимися начальной школы.

Овладению и применению учителями МОУ «СОШ №27» приемами оздоровительной работы в учебном процессе способствовало предусмотренное планом школы повышение квалификации педагогического коллектива по вопросам содействия здоровью и обучению здоровому образу жизни:

• семинар «Цели современного учебного занятия. Связь целей с программой развития школы» (Верзунова Л.В.);
• семинар «Врачебные рекомендации по профилактике гипокинезии в образовательном процессе» (Алексенко С.Л.);
• семинар «Работоспособность школьников» для учителей начальных классов (Верзунова Л.В.);
• семинар «Повышение стрессоустойчивости школьников» (Ефременко Т.В.);
• семинар «Использование интерактивных техник в учебном процессе для предотвращения перегрузок школьников» (Верзунова Л.В.);
• семинар «Здоровьесберегающие технологии» (Верзунова Л.В.)
• доклад на школьных МО «Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе» (Лебедева Ю.В.);

Сегодня учителя школы используют здоровьесберегающие технологии, которые позволяют: внимательно относиться к состоянию каждого ребенка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции; регулировать учебную нагрузку в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка; организовать режим учебных занятий с учетом динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года; изменять рабочую позу во время урока для снижения уровня напряженности и уменьшения искривления позвоночника.

Кроме того, учителями была отмечена подобная в обучении технологиям работа с детьми отличающихся асоциальным поведением.

3 направление - изменение  двигательного режима учащихся  как оптимизация двигательной активности

С целью оптимизации двигательной активности в режим учебного дня учащихся педагоги включают различные формы занятий физическими упражнениями, организовывают подвижные перемены и используют малые формы физического воспитания (утренняя гимнастика, физкультурные паузы). Дневной бюджет двигательного режима учащихся в школе слагается в соответствии с гигиенической формой двигательной активности из следующих величин и компонентов: