Профилактика асоциального поведения младшего школьника в системе целевой комплексной программы развития "Мое здоровье"

Возрос уровень нарушения опорно-двигательного аппарата (сколиозы, нарушение осанки), связанный тоже, как с неправильным питанием (недостаток кальция  в организме), так и неправильной посадкой за столом во время учебного процесса или приготовления домашнего задания. «Школа здоровья» дает свои результаты. Уровень заболеваемости постоянно снижается. Второй год осуществляется оздоровление детей младшего возраста, отмечается в проблемах анализа детей школы

Исходя из выше сказанного, в результате анализа уровня физического развития можно констатировать, что он имеет общую тенденцию к повышению. Однако общее состояние здоровья учащихся практически не улучшается. Это происходит вследствие ухудшения условий жизни семей многих воспитанников и разрушения экологической среды, как показали ежегодные опросы.

Таким образом, анализ формирующего этапа показал, что общее состояние здоровья обучающихся не улучшается, прослеживается тенденция к увеличению числа  асоциальных школьников в силу ослабления внимания и заботы родителей, учащения распада семей, отсутствия должного финансового благополучия и стабильности.

Наши опросы учителей и родителей показали, что среди путей преодоления негативных явлений есть и положительное:

• формирование потребности у детей и родителей в организации увлекательного досуга, увлечение различными видами художественного творчества;
• формирование целостной системы работы с асоциальными группами младших школьников.

Работу с асоциальными детьми, в том числе  младшими школьниками, мы начали согласно рекомендациям Т.В.Кабуша и Р.В.Овчаровой. Так модель критериев и показателей асоциального поведения, согласно концепции   Р.В.Овчаровой, стала для нас основополагающей. Нами совместностно с творческой группой (под руководством научного руководителя программы – доц.Бурой Л.В.), был откорректирован первый вариант программы.

Структура индивидуальности асоциального младшего школьника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель ВТГ по работе с асоциальными : сохранить физическое, психическое  и духовное здоровье младших школьников, сформировать коммуникабельную деятельную, всесторонне развитую личность на основе системного подхода к организации  учебного и внеучебного процесса.

Оценка физической подготовленности производится на основе тестов «Президентских состязаний», основными задачами являются:

• дальнейшее совершенствование спортивно-массовой и оздоровительной работы с детьми и во внеурочное время;
• укрепление здоровья учащихся, вовлечение их в систематические занятия физической культурой и спортом;
• повышение их двигательной активности, формирование у учащихся здорового образа жизни;
• популяризация спортивного стиля жизни школьников.

Основные теоретические и практические результаты опыта обсуждались на районных, городских, областных и межвузовских конференциях, а также на Всероссийском форуме Школ, содействующих здоровью (г. Иваново 2001г, на курсах повышения квалификации учителей физической культуры в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Москва (2003г.).

Считаем, что опыт муниципальной общеобразовательной школы №27 г.Старый Оскол  заслуживает внимания уже потому, что к решению единой проблемы школы привлечены все участники педагогического процесса. Учителя сознательно участвуют в процессе формирования здоровых привычек, планируют оптимальную учебную нагрузку. Педагогически воспроизводя многообразие общественной практики, сохраняя принцип научности содержания, повышая эффективность его реализации, все участники педагогического процесса соблюдают принцип аксиологического подхода, который заключается в том, что человек является высшей ценностью. А основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, где здоровье (физическое, психическое, социальное) выступает основной категорией.

Материалы, наработанные в школе, могут быть востребованы любой массовой  школой Белгородской области, а также транслированы в регионы России.

Формирующий этап программы показал, что необходимо разработать отдельно ЦКПР. Поэтому на контрольном этапе мы предложили адаптацию программы «Социум и дети». По нашему мнению, система  образования является  не  только частью  духовного  общественного  производства,  но и  важнейшим социальным  институтом, обладающим своей собственной  структурой, организациями  и характеристиками. При разработке  стратегии  развития  образовательного пространства  МОУ «СОШ № 27» необходимо  учитывать  не только проблемы, связанные с содержанием  образовательного  процесса,  но  и целый  ряд других  характеристик. В связи с этим вопрос формирования среды на основе здоровосберегающих  технологий – одна из ведущих целей педагогического коллектива МОУ «СОШ № 27».

Основной  идеей программы «Социум и дети» является привлечение  младших школьников к различным видам деятельности. Ведь деятельность является важнейшей формой проявления активного отношения детей к окружающей действительности. Роль игры, труда, художественной деятельности, поисково-экспериментальных занятий в приобщении младших школьников к социальной действительности. Педагогические задачи, решаемые  через целенаправленно организованную деятельность; разработка и организация деятельности, в которой дети смогут воплощать свои впечатления об окружающем; организация коллективной жизни в соответствии с нормами и правилами поведения, взаимоотношениями, принятыми в обществе; организация участия детей в жизни взрослых, общества.

Организация подобной деятельности в рамках  ЦКПР требует объединения усилий родителей, общественных воспитанников, профессионалов.

В ходе эксперимента мною было отмечено, что администрация  МОУ «СОШ № 27» делает многое для успешной работы в рамках ЦКПР программы «Мое здоровье». Поддержка благоприятного эмоционально-психологического климата в школе, чувства комфорта у педагогов и учащихся, их защищенность помогает администрации школы направлять работу образовательного учреждения в русло новых технологий и активно использовать современные формы и методы организации воспитательного  процесса в педагогической деятельности.

 

 

Выводы по второй главе

 

Асоциальное поведение современных детей и подростков формируется под воздействием комплекса факторов, важнейшими из которых являются биологические (включая наследственность), экологические, социальные (образ жизни, условия воспитания и обучения, уровень медицинского обслуживания и так далее).

Важно отметить роль так называемых "управляемых факторов" - окружающей среды и санитарно-гигиенических условий, то есть факторов, влияющих на жизнь, здоровье и образование школьников. При этом необходимо подчеркнуть, что 20% факторов приходится на условия внутришкольной среды, так как большую часть дня (более 70% времени) школьники проводят в стенах школы.

Одним из важных факторов предупреждения асоциального поведения младших школьников является приобщение к нормам здорового образа жизни. Именно о школьном периоде можно сказать, что в этот период формируется потенциал здоровья на всю жизнь. И чрезвычайно важно то обстоятельство, что на этот "потенциал здоровья" можно оказывать воздействие.

Здоровье либо формируется и развивается, либо расстраивается и утрачивается в процессе воспитания человека.

Значительное место в осмыслении и решении этой задачи принадлежит системе образования. В связи с этим в Белгородской области принято ряд программ направленных на профилактику асоциального поведения и укреплению здоровья в процессе обучения.

В данной работе мы рассмотрели опыт по реализации программы МОУ СОШ №27.

Необходимость разработки Программы обусловлена наличием нерешенных проблем и выявленных тревожных тенденций в области создания условий по сохранению, восстановлению и укреплению здоровья школьников. Таких, например, как:

• нарушения в организации полноценного питания школьников;
• снижение возрастного порога начала табакокурения;
• быстрый рост токсикомании;
• увеличение числа школьников, употребляющих спиртные налитки и наркотические вещества;

В целях создания условий для сохранения, укрепления, восстановления здоровья и обеспечения качественного образования без ущерба для здоровья школьников, а также формирования системы воспитания, основанной на устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих, в данной школе разработана комплексная целевая программа "Мое здоровье» на 2004-2007 годы.

Программа является:

• социально-педагогической, так как призвана, реализовывать основные положения Декларации прав ребенка, направленные на защиту и сохранение здоровья детей;
• организационно-педагогической, так как создает условия для эффективной организации деятельности образовательного учреждений по формированию у школьников понятия о ценности здоровья и здорового образа жизни;.

Основой разработки Программы являются данные статистики о состоянии здоровья школьников и их системный анализ, социально-психологические исследования, мониторинг потребностей в необходимом оборудовании для образовательных учреждений.

Работа по программе «Здоровье» показала острую необходимость в выделении и разработке отдельной целевой комплексной программы «Социум и дети. Забота», которая позволяет проводить целевое адресное социо-психолого-педагогическое сопровождение каждого школьника из группы риска.

Материалы, наработанные в школьной деятельности учащихся школы города Старый Оскол № 27 по профилактике асоциального поведения младшего школьника в контексте программ «Мое здоровье» свидетельствуют о снижении отрицательной динамики показателей асоциального поведения школьников, которые находятся в режиме сопровождения. Сами проекты и мероприятия программ «Мое здоровье» востребованы массовой школой Белгородской области и получили признание в ближайших районах Курской и Воронежской областей.

Наше будущее - это наши дети. И готовность государства и граждан к осознанию собственной роли в воспитании, к овладению новыми "знаниями, умениями, навыками, компетенциями", переосмыслению личностной позиции предопределяет успешность "процесса воспитания", а значит - и нашего будущего.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование проблемы формирования асоциального поведения младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды имело своей целью выявить психолого-педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса в воспитательном пространстве.

В ходе исследования были решены все поставленные задачи.

В работе проанализированы различные научные концепции взаимодействия личности со средой, описаны отрицательные явления микросреды и их влияние на нравственное развитие детей младшего школьного возраста.

Нравственная устойчивость к отрицательным влияниям микросреды охарактеризована как интегративное качество личности, выявлено своеобразие формирования этого качества у младшего школьника.

В определении понятия «асоциальное поведение» мы исходили из того, что наличие данного качества предполагает определённую защищённость личности от отрицательных влияний микросреды и проявляется в умении действовать в различных ситуациях с минимальными ошибками, не нарушая нравственных норм.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы нами выстроена структурная модель изучаемого явления, разработаны критерии определения степени нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды.

Развиваясь в социальной среде, младший школьник оценочно интериоризирует содержание как положительных, так и отрицательных явлений в ней, осуществляет выбор линии поведения внутри себя, в своём сознании, в процессе мотивации. Личностно ориентированный процесс формирования нравственной устойчивости к отрицательным влияниям микросреды является при этом одним из главных способов организации его взаимодействия с самим собой, людьми, обществом, миром, природой, так как позволяет корректировать, обогащать, видоизменять целенаправленно и стихийно складывающийся нравственный опыт личности.

Асоциальное поведение у детей младшего школьного возраста формируется, проявляется, развивается и корректируется в специально созданных условиях проживания своего отношения к главным жизненным ценностям, поэтому нами была создана и апробирована система ситуаций нравственного выбора с различной педагогической инструментовкой. При этом учитывалось, что педагогически организуемые в воспитательном пространстве ситуации нравственного выбора направлены, прежде всего, на реализацию познавательного и аксиологического компонентов нравственного опыта младших школьников.

Первая задача процесса формирования нравственной устойчивости личности младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды состоит в том, чтобы специальными педагогическими средствами, учитывая стихийный и спонтанный планы формирования нравственного опыта, обеспечить ребёнку позицию субъекта развития нравственной устойчивости.

Эта позиция в определённой степени усложняет отношения ребёнка с окружающим миром: