Профессиональная компетентность как критерий педагогического успеха

Учебный  год

Образование

ВСЕГО

высшее

педагогическое

высшее не педагогическое

неоконченное

высшее

среднее проф.

педагогическое

Среднее-

профессиональное

осн

совм

осн

совм

осн

совм

осн

совм

осн

совм

осн

совм

2006-2007

48

4

1

1

1

1

51

5

2007-2008

49

5

1

1

1

2

52

7

2008-2009

48

5

1

3

2

2

54

7

2009-2010

52

5

1

1

2

1

56

6

2010-2011

49

7

1

1

2

1

53

8

2011-2012

46

5

2

2

2

1

1

53

6

Показатели

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-

2011

2011-

2012

%

100

100

100

100

100

успеваемости

% качества

71

71

72

73

75

СОУ

62

62

63

63

63

средний

3,9

3,9

4,1

4,1

4,1

балл

                   Уч. год

Параметры

статистики

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Закончили  9кл

37

59

44

45

58

-из них

с   отличием

5

5

8

7

10

Закончили  11кл

32

33

48

33

35

- с  золотой

медалью

4

7

3

2

3

- с  серебряной

медалью

3

5

6

5

4

Параметры

статистики

Учебный год

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Городская

олимпиада

52

49

52

51

58

Республиканская

олимпиада

8

7

6

5

2

Городская конференция ИОУ

10

-

13

-

14

Республиканская конференция ИОУ

6

-

6

-

8

Международная конференция «Языкознание для всех»

 г. Москва 

1

2

2

1

3

2007-

2008-

2009-

2010 -

2011-

2008

2009

2010

2011

2012

1

Количество выпускников

37

59

44

45

58

2

Продолжили учебу в

10 кл.

34

56

42

41

52

3

Поступили в СУЗы

3

3

2

4

6

4

Окончили с отличием

5

5

8

7

10

2007-

2008

2008-

2009

2009-

2010

20102011

2011-2012

1

Количество выпускников

32

33

48

33

35

2

Поступили в уч. заведения

3

Из них: ВУЗы

32

32

48

33

35

СУЗы

1

4

Окончили:

- с золотой мед.

-с серебряной мед

4

7

3

2

3

3

5

6

5

4

Составляющие

профессиональной компетенции

учителя

Дата……….

Самооценка

Оценка

администрации

Предметно-методологическая

Психолого-педагогическая

Валеологическая

Коммуникативная

Медиатехнологическая

Управление системой "учитель - ученик"

Трансляция собственного опыта

Исследовательская

Акмеологическая

Компетенция

8-10 баллов

(оптимальный уровень)

6-7 баллов

(достаточный уровень)

5 баллов и ниже

(критический уровень)

1. Предметно-методологическая

Отлично ориентируется в современных публикациях по дидактике; следит за современными исследованиями по базовым наукам; что отражено в оборудовании кабинета, организации учебной деятельности, содержании урочной и внеурочной деятельности учеников. Имеет в актив» разнообразные методы и приемы работы, в т. ч. групповые, проектные

Использует материал педагогических публикаций время от времени - для подготовки докладов, отчетов. Эпизодически использует информацию о последних достижениях наук в содержании учебного процесса. Групповые, проектные формы работы использует эпизодически

Практически не следит за достижениями в области разработок новых подходов в преподавании своего предмета, не пользуется периодикой.

В основном применяет

традиционные методики

2. Психологическая

Имеет и использует знания о системе учебного успеха ученика, реализует в практике положения теории познавательной деятельности. При обсуждении педагогических воздействий, анализе уроков, результативности учения активно использует понятия, характеризующие познавательную сферу ученика

Не имеет целостного представления обо всех ресурсах и условиях учебного успеха ученика. Иногда эти знания носят интуитивный характер, а термины - нечеткие границы, что мешает коллективному обсуждению общих проблем взрослых с одним и тем же учеником

Имеет затруднения в системном подходе к оценке учебных ресурсов ученика, Практически не может самостоятельно охарактеризовать уровень параметров учебного успеха конкретного ученика

3. Валеологическая

Хорошо разбирается в теории, постоянно совершенствует свои знания в этом направлении, использует их в реальном учебном процессе. Владеет навыками применения здо-ровьесберегающих технологий. Владеет знаниями и практическими умениями организации учебного и воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья

Недостаточно свободно ориентируется в перечисленных направлениях, но может самостоятельно проанализировать уровень здоровьесбережения образовательной среды на своих уроках и во внеурочной работе по алгоритму

Практически не владеет знаниями и умениями в этом направлении, нуждается в постоянной помощи наставника или методиста

4. Коммуникативная

Умеет дифференцировать виды и

способы воздействия при общении,

строит общение, предупреждая

конфликты.

Практически не возникают проблемы в общении с учеником

Строит общение по принципу директивно-понимающего, однако не всегда умеет дифференцировать подходы в процессе общения с отдельным ребенком

Не уделяет должного внимания стилю и способам общения, не всегда следует принципу директивно-понимающего общения

5. Медиатехнологическая

Владеет и постоянно использует ИКТ.

Все дидактическое оснащение кабинета систематизировано, позволяет:

-организовать ндивидуализацию;

- рационально использовать время  и пространство учителя и ученика;

- использовать медиатехнологии

Оснащение учебного процесса требует систематизации для эффективного использования. Учитель эпизодически использует ИКТ

Дидактическое оснащение требует доработки по содержанию, форме и количеству.

Учитель не использует ИКТ, в основном ставит и реализует предметные цели в организации учебного процесса

6. Управление системой «учитель-ученик»

Умеет выделить и проанализировать цели и результат учебного процесса и его условия. Умеет проектировать, реализовать и анализировать результативность программы развития ученика средствами своего предмета

Может проанализировать свою деятельность по предложенному алгоритму и скорректировать цели, условия учебного процесса

Практически не использует принцип планирования от конечной цели, самоанализ чаще всего строится на эмоциях, ощущениях

7. Трансляция собственного опыта

Может самостоятельно подготовить, оформить статью, доклад, отчет, не требующий правки и научной и предметной редактуры

Требует помощи для систематизации, структурирования, обобщения, выводов

Практически не может сам обобщить свой опыт

8. Исследовательская

Владеет навыками педагогического экспериментирования при минимальной помощи научного руководителя.

Умеет проанализировать результаты внедрения инновации

Может внедрить инновацию, но для ее планирования и анализа нуждается в научном руководстве

Не может или затрудняется планировать внедрение инноваций, прогнозировать результат такого внедрения

9. Акмеологи-

ческая

Постоянно повышает свой профессиональный уровень, активно участвует в профессиональных конкурсах, смотрах. Для выбора

направления самосовершенствования руководствуется самоанализом, рекомендациями методистов и администрации школы

Повышает квалификацию, однако для выбора содержания и форм требуется методическая помощь

Довольствуется методическим "багажом", полученным только в результате собственного опыта. Потребность в профессиональном росте слабо выражена