Профессиональная компетентность как критерий педагогического успеха

            Представленный макет может конкретизироваться по уровням образования, в соответствии с возрастными особенностями ученика, типом и видом учебного заведения, особенностями педагогической теории, лежащей в основе организации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении. В таблице 2.1. (приложение 2) приводится развернутая характеристика базовых компетентностей с указанием качественных показателей оценки этих компетентностей. Можно заметить, что в предложенной таблице отдельные параметры входят в различные компетентности, например, компетентность педагогического оценивания, входит как составной компонент в компетенцию мотивации академической активности и т.д. Этот факт является следствием неаддитивного характера профессиональных компетентностей. В результате число выделенные в эмпирическом исследовании функциональные задачи, которые разрешаются в педагогической деятельности и соответствующие компетентности педагога были сведены в шесть групп, соответствующих компонентам функциональной системы деятельности.

            Направления работы администрации школы с учителями:

1. Методическая работа с учителями школы.

     Содержание: управление образовательным процессом в классном коллективе, освоение современных технологий и методик обучения и воспитания, разработка сценариев коллективных творческих дел, организация классных собраний и классных часов, психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса, исследовательская работа в классе, диагностический анализ в обучении и воспитании личности школьников.

       Основные формы и методы: методические объединения, лекции, семинары, дискуссии, круглые столы, педагогические чтения, деловые игры, мозговой штурм, психолого-педагогические консилиумы, открытые воспитательные мероприятия.

            Результат: удовлетворенность учителей занятиями и практическое использование обсуждаемых вопросов в работе при организации жизнедеятельности классного коллектива.

2. Инструктивно-методическая работа с педагогами.

Цель: анализ и оценка организации жизнедеятельности коллектива школы, координация работы всех участников образовательного процесса для достижения поставленной цели.

            Содержание: информация и разъяснение нормативных актов и документов; освещение событий, происходящих в школе; организация взаимодействия коллектива школы; сообщение о результатах проделанной работы и ее анализ; постановка новых целей и задач.

           Основные формы и методы: оперативные совещания, планерки, отзывы, информирование, анализ и самоанализ, отчеты и самоотчеты.

            Результат: информированность педагогов, гласность, ритмичность в работе, своевременная коррекция и устранение недостатков, скоординированность и согласованность действий, четкая организация труда.

3. Индивидуальная  работа с педагогами.

Цель: оказание помощи педагогам в практической деятельности.

           Содержание: состоит из запланированной и незапланированной частей. Определяется конкретными потребностями и запросами педагогов.

           Основные формы и методы: консультации, беседы, советы, практический показ.

            Результат: использование рекомендаций в работе педагога.

4. Обмен опытом  работы.

Цель: обобщение передового педагогического опыта работы в школе.

            Содержание: охватывает все категории образования - цели, задачи, принципы, содержание, формы, методы, технологии.

             Основные формы и методы: педагогические советы, научно-практические конференции, круглые столы, педагогические чтения, дискуссии, открытые мероприятия.

   Результат: использование опыта коллег в работе педагога.

5. Работа с  педагогами дополнительного образования.

Цель: оказание методической помощи педагогам, координация их работы с планом воспитательной работы школы.

            Содержание: планирование деятельности с учащимися по подготовке общешкольных коллективных творческих дел, их разработка и организация, методическая учеба.

           Основные формы и методы: методические объединения, индивидуальные консультации, беседы, педагогические советы.

            Результат: скоординированность и согласованность в действиях на основе единого планирования, практическое использование обсуждаемых вопросов в работе при организации дополнительного образования.

Обязанности администрации:

- Организовывать  труд педагогов и других работников  школы так, чтобы каждый работал по своей специальности и квалификации, закрепить за каждым работникам определенное рабочее место, своевременно знакомить с расписанием занятий и графиками работы, сообщать педагогическим работникам до ухода в отпуск их нагрузку на следующий рабочий год;

- Обеспечить  здоровые и безопасные условия  труда и учебы, исправное состояние  помещений, отопления, освещения, вентиляции, инвентаря и прочего оборудования, наличие необходимых в работе материалов;

- Осуществлять  контроль за качеством образовательного  процесса, соблюдением расписания занятий, выполнением образовательных программ, учебных планов, календарных учебных графиков;

- Своевременно  рассматривать предложения работников, направленные на улучшения деятельности школы, поддерживать и поощрять лучших работников;

- Совершенствовать  организацию труда, обеспечивать  выполнение действующих условий оплаты труда;

- Принимать меры  по обеспечению учебной и трудовой  дисциплины;

- Соблюдать законодательство о труде;

- Обеспечивать систематическое повышение квалификации педагогическими и другими работниками школы.

            Очевидно, что в каждой из перечисленных функций существенное внимание уделяется вопросам, напрямую связанным с проблемами повышения квалификации педагогов и членов школьной администрации. Это не только подтверждает, что кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса выступает важным звеном системы управления школой, но и свидетельствует о том, что организация повышения квалификации на уровне образовательного учреждения является значимым ресурсом управления современной школой. При этом важно подчеркнуть, что ряд специфических задач (например, мобилизация школьного сообщества для совместного решения задач повышения качества образования в школе, системный анализ и освоение имеющегося у школы передового опыта, инициирование «кризисов компетентности» в школьном сообществе, обеспечение преемственности при смене членов школьной администрации) может быть успешно решен только в условиях внутришкольного повышения квалификации педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 2.2 Принципы, формы и методы работы администрации школы с учителями

            Любая деятельность, в том числе работа администрации школы с учителями, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуются при выполнении всех управленческих функций. К числу основных закономерностей относят: зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе; аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности.

           Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих в практической деятельности. К основным принципам (основополагающие, фундаментальные правила) относятся:

1. Демократизация  и гуманизация (развитие инициативы  не только руководителей, но и учителей, учащихся, родителей).

2. Системность  и целостность (взаимодействие и  взаимосвязанность всех управляющих функций).

3. Оптимальное  сочетание централизации и децентрализации (оптимальное сочетание и распределение  полномочий при принятии решений).

4. Единство единоначалия  и коллегиальности.

5. Эффективность, ориентация на конечные результаты.

6. Объективность и полнота информации; научная обоснованность (построение работы на новейших данных науки).

            Между принципами и методами работы администрации школы с учителями существует тесная взаимосвязь. Методы - это пути, способы реализации принципов, достижения намеченных целей.

            Работа администрации школы с учителями ведется по двум основным направлениям: внутришкольный контроль и организация методической работы.

            Организация внутришкольного контроля – один из самых сложных видов деятельности руководителя общеобразовательной школы, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.

      В чем смысл контроля?

• В установлении соответствия требованиям качества.
• В постоянном, непрекращающемся поиске качественных признаков, по которым мы можем оценивать всегда неоднозначные явления школьной жизни.

            Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого “начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия” [21]. Цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления диктует функция контроля, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.

            Если регулирование поможет в оперативном порядке устранять выявленные несоответствия, то для принятия решений на стратегическом и тактическом уровне необходимо получить информацию о состоянии системы и происходящих процессов и затем анализировать эти данные. Таким образом, именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря осуществлению которого можно осуществлять функцию анализа, добиваясь ее качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической функции в роли основного поставщика нужной и необходимой информации, которую затем в управленческом механизме обрабатывают и анализируют. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений.

            В практике мотивирующие возможности контроля используются недостаточно. Контроль, в основном, ориентирован на выявление недостатков, что вызывает психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, одной из основных задач контроля является побуждение педагогов к совершенствованию результатов своей деятельности, поиску новых возможностей. На деле же, очень часто контроль в школе можно назвать тотальным: контролируется буквально все, кроме того, достигнуты ли поставленные новые цели. При этом формы, методы и темы контроля остаются прежними год от года.  Как следствие того, само слово “контроль” часто вызывает у педагогов негативные эмоции, а проверяющие воспринимаются как лица, которые не столько помогают, сколько мешают работать. Контроль, заставляющий защищаться, ограничивает возможности творческого роста, что в корне противоречит ценностным ориентирам и основному назначению образования. Жесткий, административный контроль чаще всего несовместим со свободой деятельности человека, с творчеством, инициативой. Он снимает мотивацию, сдерживает творческое решение, противоречит чувству личной независимости и технологической свободе. Но в то же время нельзя и совсем отказаться от контроля: это приведет к снижению дисциплины и падению качества работы. Руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля. Чтобы контроль реально помогал школе, он должен “иметь стратегический характер, то есть отражать общие приоритеты организации и поддерживать их” [13]. Контроль над обычными операциями не имеет смысла и будет только отвлекать силы от более важных целей.

            Процесс контроля связан не только с выявлением результатов и состояния процессов жизнедеятельности школы, но и оценкой работы тех, людей, которые осуществляют эти процессы. Одной из основных задач контроля является мотивация работников школы к улучшению результатов трудовой деятельности. Контроль призван побуждать к устранению существующих недостатков или использованию новых возможностей. Однако сама процедура контроля может приводить к сильным напряжениям и вызывать чувство сопротивления. В этих случаях контроль может сыграть демотивирующую роль. Чтобы этого не происходило, при его осуществлении нужно соблюдать общие условия мотивации сотрудников.

            Справедливость контроля достигается введением стандартов (норм, требований), предварительно согласованных с коллективом, обоснованием и аргументированностью оценочных суждений в процессе контроля, представлением подчиненному права самому проанализировать и оценить результаты своего труда, уважительным и доброжелательным отношением к личности контролируемого.