Профессиональная компетентность как критерий педагогического успеха

6. Обеспечение  внеклассной работы по учебным  предметам.

  Целью является создать условия для развития познавательных и интеллектуальных способностей учащихся через различные формы внеклассной работы по предметам.  Традиционными формами внеклассной работы являются проведение предметных недель, олимпиад, праздников. Для одаренных учащихся можно ввести новые формы внеклассной работы, такие как: кружки, научное общество.

7. Обеспечение  контрольно-аналитической экспертизы.

            Без серьезного, глубокого анализа систему работы не построить. Любой управленческий цикл состоит из: анализа работы, планирования, организации, регулирования, контроля, коррекции.

            Для успешного осуществления методической работы в школе контроль необходимо проводить в течение всего учебного года. Он выявляет степень реализации задач, поставленных перед коллективом, помогает своевременно регулировать и корректировать уровень профессионального мастерства учителя, а также отслеживает динамику развития педколлектива. Данные собираются и классифицируются по определенной системе, созданной руководителем методической службы. Таблицы, сетевые графики, диаграммы по контролю над процессом развития педагогического коллектива представляют собой базу данных, которая поможет сделать глубокий анализ и своевременно осуществить коррекционную работу, направленную на устранение недочетов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОПЫТА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛЫ С УЧИТЕЛЯМИучитель администрация школа педагогический

   3.1. Критерии, определяющие уровень компетентности администрации школы в работе с учителями

 

            Работа администрации школы с учителями направлена на повышение их уровня педмастерства и компетентности. Поэтому в данном контексте компетентность учителя тесно связана с компетентной работой администрации. Профессиональная компетентность может рассматриваться, как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в образовании, которая возникла вследствие противоречий между необходимостью обеспечить современное качество и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации. “Ориентация требований к уровню подготовки учеников на основании компетентного подхода допускает другое структурирование содержания и организации образовательного процесса, в частности профессиональной компетентности учителя, относительно формирования культуры мышления учеников” [18]. В качестве центрального понятия восстановления и модернизации образовательного процесса выступает понятие «профессиональная компетентность» учителя.

            Достаточно полное определение профессиональной компетентности дают Л.Н. Захарова, В. В. Соколова, В.М. Соколов: «Под профессиональной компетентностью целесообразно понимать способность эффективно решать практические задачи по социализации развивающейся личности, обеспечению внутренних условий, деятельностной интеграции личности в общество за счет развития ценностных ориентаций, ориентированности в природе, обществе, духовном опыте людей, самом себе, формирование практических умений деятельностной социально желаемой самореализации...» [7].

            Наиболее полно поиск оснований профессиональной компетентности труда учителя осуществлен А.К. Марковой. По мнению А.К. Марковой профессионально компетентным является «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитанности школьников... при этом компетентность учителя определяется также соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества - с другой» [15].

            Достижение нового качества образования в процессе модернизации в значительной степени зависит от обеспечения системы образования высококвалифицированными кадрами. Решение проблем развития образования и качественных его перемен связывается с изменениями и в педагогической деятельности, и в системе повышения квалификации. При этом важно отметить, что под повышением квалификации понимается не механизм закрепления профессиональных навыков и умений, а механизм развития профессиональной деятельности педагога, его педагогических компетентностей. Качественные образовательные результаты можно получить, если реализуется личностно-ориентированный образовательный прогресс. Условием его является развитие и формирование универсальных умений учащихся. Развитие этих компетенций у школьников требует в современных общественных условиях от учителя широкой эрудиции, глубоких знаний не только своего предмета, но и возрастных особенностей ученика, общей и педагогической психологии, умений работать в команде и др. То есть от учителя требуется высокая профессиональная компетентность.      Одним из способов оценить профессиональную компетентность учителя является аттестация. Цель аттестации: определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических работников и сотрудников школы требованиям к квалификации при присвоении им квалификационной категории, поощрение творческой инициативы, продуктивности педагогического труда, создание кадровых условий для развития школы. 
            Аттестация проводится по широкому кругу выработанных и согласованных критериев, охватывающих все стороны профессиональной деятельности учителя (организация деятельности, межличностные отношения с коллегами и специалистами образовательных учреждений, выполнение профессиональных обязанностей, работа с родителями и контакты со школьным и внешкольным окружением). Учителям предъявляются такие квалификационные требования:

1.Уровень подготовленности  учащихся.

2.Результативность  инновационной деятельности.

3.Применение  методов диагностики креативных  возможностей обучающихся.

4.Организация  самообразования обучающихся.

5.Апробация собственной  педагогической технологии и  ее эффективность.

         6.Создание условий для реализации творческих возможностей обучающихся и др.

           Все педагоги, заявившие о повышении квалификационной категории вовремя аттестовываются и подтверждают своей профессиональный уровень.

В приложении 4 показан образовательный уровень педагогов.

   В  гимназии  №  1  работают  59  педагогов,     В  числе  работающих  имеют  звание:

- «Заслуженный работник  НО  ПМР»-1;

- «Заслуженный  учитель  НО  ПМР» -3;

- Кандидат  педагогических  наук -1 (директор  гимназии);

-   «Отличник  народного  образования»- 25;

-   «Ветеран  труда»-  15.

 

 

Имеют  правительственные  награды:

-   Медаль  «За  трудовую  доблесть»-9;

-   Медаль «За отличие в труде»-2;

-  орден     «Знак  почета»-1;

-  орден     «Трудовой  славы»-5;

-  Грамота Президента  ПМР -9;

-  Благодарственное  письмо  Президента  ПМР-5.

 

                                                  
           Методическая работа в школе - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и, в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

           Ольга Ефимовна  Подгорная поддерживает творчески работающих учителей, создаёт условия для их профессионального  роста. НЭР по индивидуальным планам занимаются 22 учителя.

  Гимназия №1 под руководством  Подгорной О.Е. является базовым  учреждением для проведения городских  и республиканских семинаров, стажировки  учителей – предметников, руководителей, зам. руководителей – слушателей «ПГИРО».

Семинары Учебный год	2007-2008	2008-2009	2009-2010	20010-2011	2011-2012
Городские	5	3	3	4	4
Республиканские	5	4	3	8	5

 

 

 

 

 

 

 

 

«Городские, республиканские  семинары  на  базе  гимназии»

2010г. октябрь	Республиканский для руководителей и заместителей ОООР слушателей ПГИРО. Готовила Подгорная О.Е.
2010г. ноябрь	Республиканский семинар для слушателей ПГИРО по истории, готовила Кабанова М.И.
2010г. декабрь	Республиканский семинар для руководителей и заместителей ОООР, слушателей ПГИРО, готовила Подгорная О.Е.
2011г. январь	Городской семинар для учителей английского языка, готовила Фёдорова А.Н. «Развитие творческих способностей учащихся».
2011г. январь	Республиканский семинар для руководителей и заместителей ОООР, слушателей ПГИРО, готовила Подгорная О.Е.
2011г. февраль	Городской семинар для учителей русского языка и литературы «Развитие речи на уроках русского языка. Методика подготовки к исследовательской деятельности учащихся». Готовили: Гиршевич Т.Н., Чмиль Л.П., Успенская Е.В.
2011г. февраль	Городской семинар для учителей украинского языка «Новые методы и подходы с целью повышения интереса к изучению украинского языка», готовила Осадчая Е.П.
2011г. февраль	Республиканский семинар для слушателей ПГИРО учителей начальных классов, «Организация ИОУ в начальной школе», готовила Мельник Е.Б., Цветкова Н.П.
2011г. апрель	Республиканский семинар для слушателей ПГИРО воспитателей  ГПД, «Организация и формы работы в ГПД», готовили Мельник Е.Б., Цветкова Н.П.
2011г. апрель	Городской семинар для учителей немецкого языка «Формирование интереса к немецкой культуре», готовили Грингруз Л.Г., Проданова Т.А.

 

 

 

 

Подгорная О.Е. с 2007 по 2010 г. являлась членом Совета по образованию МП ПМР, членом Республиканского Совета по реализации ГЦП «Образование и здоровье», читает лекции в ГОУ «ПГИРО» по теме «Основы здоровьесберегающей педагогики». Ею написаны и опубликованы 19 печатных работ.

 

 

 

 С 2012 года Подгорная Ольга Ефимовна вновь является членом Совета по образованию МП ПМР.

В 2009 г. Учёным Советом ГОУ «ПГИРО» утверждена и рекомендована к печати монография Подгорной О.Е. "Проектирование здоровьесберегающего пространства школы средствами личностно - ориентированного образования».

В мае 2011 г. была подготовлена к публикации работа «Новые подходы в управлении здоровьесберегающим пространством» в сборнике ПГИРО г.

 

   Гимназия под руководством Подгорной О.Е. активно сотрудничает с Институтом языка и литературы,  Институтом истории государства и права, с Бендерским политехническим филиалом ПГУ им.Т.Г.Шевченко, кафедрой спортивной медицины факультета  физической культуры и спорта ПГУ им. Т.Г. Шевченко в рамках договора «Об учебно – научно – методическом сотрудничестве».

Директор гимназии, учителя и учащиеся ежегодно участвует в научно – теоретических и научно – практических конференциях профессорско – преподавательского состава выше названных институтов, в студенческих научных конференциях.

   В мае 2005 г. Ольга Ефимовна защитила диссертацию на звание кандидата педагогических наук в РГПУ на тему: «Проектирование здоровьесберегающего пространства образовательной школы средствами личностно – ориентированного образования».

   В 2010 г. педагогический коллектив МОУ «Бендерская гимназия №1» стал обладателем сертификата на получение гранта за «Гран - При» в конкурсе «Русская школа – шаг в будущее» в рамках российско – приднестровского проекта «Лучшая русская школа за рубежом : Приднестровья».

 В  соответствии  с программой  инновационного  развития  гимназии  было  продолжено  изучение  теоретико-методических  основ  процесса  обучения  и  воспитания  в  системе  ЛОО  в  работах  отечественных  ученых,  а  также  опыт  работы  учебных  заведений  по ЛОО.

В  2011 году  завершился  процесс  реализации  программы  инновационного  развития  по ЛОО  (2006-2011г.г)  и составлена и введена в действие  программа  развития  гимназии на  2011-2016г.г.  по  теме  «Формирование  личности  ребенка  как  субъекта  собственного  образования  и  развития  в контексте  ЛОО».

Все  учителя  гимназии  серьезное  внимание  уделяют  повышению  педагогической  компетентности,  активно  участвуют  в  инновационной  деятельности, работая  по избранной  методической  теме,  а  22 педагога  занимаются НЭР по  индивидуальному   плану.

Методическая деятельность была направлена для решения следующих задач:

• Повышение педагогической компетентности учителей.
• Применение педагогических технологий, соответствующие инновационному обучению.
• Создание системы работы с одаренными детьми.
• Повышение качества преподавания учебных дисциплин.
• Совершенствование работы педагогического коллектива по здоровьесбережению.