Профессиональная компетентность как критерий педагогического успеха

Лазарева Александра – 2009г. награждена грамотой Правительства Москвы за достижения в изучении русского языка и III место в очном туре в Открытой Международной олимпиады школьников по русскому языку – учитель русского языка и литературы Кузина А.М.

Фомин Фёдор – 2009 г. награждён дипломом II степени по математике в многопрофильном турнире молодых соотечественников под эгидой  «Общественного совета организаций Российских соотечественников при посольстве РФ в республике Молдова» - учитель Решетник О.П.

Савов Александр – 2009 г. награждён дипломом II степени по химии в многопрофильном турнире молодых соотечественников под эгидой  «Общественного совета организаций Российских соотечественников при посольстве РФ в республике Молдова» - учитель Гордиевская Н.А.

Призёрами заочного тура Открытой Международной олимпиады школьников по русскому языку стали учащиеся:

Селезнёва Людмила – 2007г. (Гиршевич Т.Н.), Фомин Фёдор – 2008г. (Кузина А.М.)., Шароглазова Виктория – 2009г. (Иваниченко И.Э.).,  Степаненко Ирина – 2009г. (Успенская Е.В.).

Люшин Артур – 2012 г. награждён дипломом II степени по биологии в многопрофильном турнире молодых соотечественников под эгидой  «Общественного совета организаций Российских соотечественников при посольстве РФ в республике Молдова»-учитель  биологии Подгорная О.Е.

Степаненко Ирина – 2013 г. Награждёна дипломом III степени по биологии в многопрофильном турнире молодых соотечественников под эгидой  «Общественного совета организаций Российских соотечественников при посольстве РФ в республике Молдова»-учитель  биологии Ковальчук Н.А.

 

 

 И снова остановимся на профкомпетентности учителя, так как это и есть то основное, на что направлена работа администрации школы с учителями школы. Педагог должен осознать необходимость повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.  Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование [19].   Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности: самоанализ и осознание необходимости; планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения); самопроявление, анализ, самокорректировка.    Ниже представлены критерии, определяющие уровень компетенции администрации школы в работе с учителями:

- эффективность управленческой деятельности;

- результативность деятельности образовательного учреждения;

- результаты аттестации  образовательного учреждения;

-владение администрацией школы педагогической культурой, в особенности, управленческой;

-учителя обеспечены научно-методической литературой для самообразования;

- в работе с учителями присутствует разнообразие форм, методов, средств.

            Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.

           Исходя из вышеизложенного, профессиональную компетентность учителя можно представить как “интегративное, многоуровневое качественное образование, но, к сожалению, управленческий аспект в контексте профессиональной компетентности педагога минимизирован и выражен только косвенно” [9].

           В заключение вышесказанного добавим, что педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника. Методическая работа школы соответствует запросам учителей и способствует повышению их педагогического мастерства и профессиональной компетентности. Методическая тема соответствует основным задачам учетно-воспитательного процесса. Все педагоги вовлечены в единую методическую систему школы. Повысился профессиональный уровень педколлектива. Вырос научно-методический уровень учителей. Показателем результативности методической работы является следующее:

1.Все учителя владеют информацией о современных педагогических технологиях.

2.Основное большинство  используют различные технологии  полностью или приёмы поэлементно.

3.В результате  использования современных педагогических  технологий повысилось качество  обучения,  и стабилизировалась  результативность качества обученности в целом.

4.Все педагоги  вовлечены в творческую деятельность  и участвуют в конкурсах различного уровня.

5.Повысилась  результативность участия школьников  в мероприятиях творческого        характера (предметные олимпиады, конференции  ИОУ, спортивные соревнования и    другие, районные и республиканские мероприятия).

6.Повысился  процент поступления наших выпускников  в ВУЗы на бюджетной основе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.Содержание и технологии мониторинга уровня профессиональной компетентности учителя

            В теории социального управления качество определяется как уровень достижения поставленных целей, как соответствие неким стандартам и степень удовлетворения ожиданий потребителя. Опираясь на определение качества образования как совокупности существенных свойств образования, соответствующих современной педагогической теории, требованиям нормативно-правовых документов и при этом способных удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства, мы выделяем четыре группы составляющих качества: 
•качество результатов; 
•качество образовательного процесса; 
•качество компетентности учителей как ведущих субъектов образовательного процесса; 
•качество результатов. 
            Компетентностный подход показывает, что есть проблемы, характерные для учителей и отражающие не специфику ОУ, а веление времени, востребующего учителя, работающего в рамках не рецептурной, а концептуальной педагогики. Идея, концепция, ценности могут быть в реальном образовательном процессе "спрятаны" за методиками и технологиями, которые для многих учителей и по сей день играют роль целеобразующих ресурсов. Но грамотно используемый компетентностный подход выявляет, объективизирует и делает доступным для управления даже личностные составляющие общей профессиональной компетентности. При этом необходимым условием является осознание и приятие принципов компетентностного подхода всеми учителями школы. Для этого есть много способов, но как показывает практика, наиболее результативными являются общешкольные научно-методические семинары. За последние годы не только для ученых, но и для практиков понятия 
профессиональной компетенции и компетентности стали ведущими. Это связано с их системными функциями и интеграционной ролью в общем образовании.

  Обычно принимают определения, основанные на работах И.Я. Лернера, В.В. Краевского, А.К. Марковой, А.В. Хуторского, рассматривающих каждую профессиональную компетенцию как единство трех составляющих: 
• когнитивной - наличие системы педагогических и специальных предметных знаний; 
• операционально-технологической - владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения данному предмету; 
• личностной - этические и социальные позиции и установки, черты личности специалиста.  Такая структура "армирует" набор компетенций, связывая их через знания, технологии и ценностные установки, позволяет в первом приближении определить формы развития каждой из трех составляющих в любой системе компетенций. 
            Для роста когнитивной составляющей любой компетенции можно использовать чтение специальной литературы, периодики, а также лекционные курсы. Для развития операционально-технологической составляющей необходимо организовать циклы практико-ориентированных семинаров, деловые игры и тренинги. Гораздо сложнее создать адекватные условия для роста и развития личностной составляющей. Мотивацию и позицию можно только инициировать и поддерживать (адекватными организационными условиями, обеспечением активного участия каждого учителя в жизни профессионального социума, системой поощрений и т. д.). 
            Для нас приемлемой являются следующие уровни определения компетентностей: 
-предметно-методологическая компетентность: 
-знания в области преподаваемого предмета; 
-ориентация в современных исследованиях по предмету; 
-владение методиками преподавания предмета; 
-психолого-педагогическая компетентность: 
- теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика; 
-умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса; 
-умение педагогическими способами определить уровень развития "познавательных инструментов" ученика; 
-компетентность в области валеологии образовательного процесса: 
- теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду; 
-владение навыками использования здоровьесберегающих технологий; 
-коммуникативная компетентность: 
- практическое владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное, неразрушающее взаимодействие в системе "учитель - ученик"; 
-компетентность в сфере медиатехнологии и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса: 
-владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими каждого ученика средствами учебных предметов; 
-владение методиками и технологиями медиаобразования; 
-компетентность в области управления системой "учитель - ученик": 
- владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты своей работы; 
-компетентность в сфере трансляции собственного опыта: 
-способность транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах); 
-исследовательская компетентность: 
-умение планировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций; 
-акмеологическая компетентность: 
-способность к постоянному профессиональному совершенствованию; 
-умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста. 
            Разработанная модель позволяет использовать ее в любой школе как основу: 
• для системы оценки эффективности образовательного процесса или системы мониторинга качества ОП, дающую возможность отследить динамику изменений не только в ученике, но и в учителе; 
• организации развивающей образовательной среды в школе не только для ученика, но и для учителя; 
• конструирования целостной управляемой системы повышения методологической и управленческой культуры учителя. 
           В настоящее время технология мониторинга уровня профессиональной компетентности учителя обеспечена информационной поддержкой, как в бумажном, так и в цифровом формате. Процедуры мониторинга отработаны и представляют собой алгоритм совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса. 
          

Предлагается карта мониторинга профессиональной компетенции учителя (приложение 10) , которая заполняется сначала учителем, затем администратором. При заполнении карты учитываются результаты годичного административного контроля, участия учителя в методической и экспериментальной работе школы, итоги аттестации, обучение на курсах повышения квалификации и т. д. Самооценка и экспертная оценка производятся в десятибалльной системе, параметры и критерии оценки приведены в специальной памятке (приложение 11). Учитель работает "на доверии" (не включен в плановый ВШК, все его уроки открытые), если среднее значение оценки по всем параметрам выше 8,5 балла. При таких различиях самооценки и экспертной оценки каких-либо параметров, которые изменяют группу (I группа: 8-10 баллов - оптимальный уровень; II группа: 6-7 баллов - достаточный уровень; III группа: 5 баллов и менее - критический и недопустимый уровень), члены экспертной группы проводят индивидуальные собеседования с учителем для выбора направления и вида его деятельности по повышению уровня "западающих" компетенций. Для подготовки к собеседованию учителю выдается перечень вопросов (приложение 12). В случае совпадения самооценки и экспертной оценки в самой низкой группе баллов (5 и ниже) направления и виды деятельности по повышению уровня данной компетенции учитель выбирает по согласованию с экспертной группой. Карты мониторинга хранятся в открытом доступе в методическом кабинете и управленческой папке учителя. Они являются материалом для ежегодного анализа, за проведение которого отвечает заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Данные мониторинга уровня профессиональной компетенции учителя используются в управлении. По его результатам выделяются "западающие" компетенции у каждого учителя, определяющие выбор им индивидуальной методической темы. Какие могут быть рекомендации? 
•курсы вне школы по технологиям общения и валеологии; 
•работа в проблемно-творческой группе в школе; 
•работа над годовой темой самообразования с обобщением на МО, педсовете; 
•обобщение опыта работы с выступлениями на МО; 
•разработка и реализация тематического цикла классных часов; 
•организация и ведение межпредметного элективного курса .

 

 

 

 

 

3.3 Анализ результатов и выводов  экспериментальной работы

           Качественные образовательные результаты можно получить, если реализуется личностно-ориентированный образовательный прогресс. Условием его является развитие и формирование универсальных умений учащихся.

           Развитие этих компетенций у школьников требует в современных общественных условиях от учителя широкой эрудиции, глубоких знаний не только своего предмета, но и возрастных особенностей ученика, общей и педагогической психологии, умений работать в команде и др. То есть от учителя требуется высокая профессиональная компетентность.