Профессиональная компетентность как критерий педагогического успеха

 

 

Министерство просвещения ПМР

 

ГОУ «ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

 

 

 

Кафедра педагогического менеджмента и психологии

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по теме: «Профессиональная компетентность как критерий педагогического успеха»

 

 

 

                                 Автор работы:

                                                 Гончаренко Полина Всеволодовна

                      слушатель курсов

                                                    профессиональной переподготовки

                                                  по дополнительной квалификации

                                   «Менеджер образования»

 

 

                                 Научный руководитель:

                 доцент кафедры

                                                                       «Педагогического менеджмента и психологии»,

                                           кандидат педагогических наук,

                                      Подгорная Ольга Ефимовна

 

 

 

 

Тирасполь, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..    3

 

ГЛАВА 1.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………….   8

1.1. Профессионализм и профессиональная компетентность ………………   8

1.2. Структура профессиональной компетентности педагога………………  13

1.3. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство……  15

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РАБОТЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГИМНАЗИИ НАД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ УЧИТЕЛЕЙ………………………………………… 17

2.1. Сущность и содержание работы администрации школы с учителями .. 17

2.2. Принципы, формы и методы работы администрации школы с учителями………………………………………………………………………   23

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ……………………………………………………………….....    36

3.1. Критерии, определяющие уровень компетентности администрации школы в работе с учителями………………………………………………...     36

3.2. Содержание и технологии мониторинга уровня профессиональной компетентности учителя…………………………………………………….     54

3.3. Анализ результатов и выводов экспериментальной работы………….     59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………     61

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………….     63

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….    66

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

«Если учитель имеет только любовь к делу,

он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику,

как отец, мать,

- он  будет лучше того учителя,

который прочел все книги,

но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу

  и к ученикам,

он - совершенный учитель.»

Л. Н.Толстой

 

   Сложный и динамичный характер педагогической деятельности, обусловленный необходимостью разработки различных вариантов содержания образования, использования возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научном обосновании новых идей и технологий, определяют объективную потребность в совершенствовании системы работы с учителями в общеобразовательной школе. Особо подчеркивается роль работы администрации школы с учителями в целях повышения педагогического мастерства и компетентности. Следует отметить, что отдельные аспекты формирования профессиональной компетентности у преподавателей остается весьма актуальной.

             Качество образования определяется компетентностью и уровнем  профессиональной деятельности  педагога.        Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование [19].

            Школа вступила в новый этап своего развития – этап все более активного использования  новых педагогических технологий, дифференцированного  подхода к оплате труда преподавателей, этап интерактивного взаимодействия субъектов педагогического процесса. Все это предопределяет необходимость более квалифицированного изучения и оценки труда педагога, овладения руководителями,  методистами комплексной системы знаний. Модернизация отечественного образования, его вхождение в общеевропейское образовательное пространство выдвигают новые требования ко всем специалистам и поднимают вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации образовательного и воспитательного процесса. Изучение различных подходов к определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить его как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность      

         Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена новыми социально-педагогическими условиями, определяющими потребность общества в квалифицированных компетентных специалистах, которым предстоит жить и работать в современной стране.

            В настоящее время в педагогической науке активно реализуется тенденция компетентностного подхода к подготовке специалиста (В.Г. Афанасьев, Т.Г. Браже, Ю.В. Варданян, Г.А. Бордовский, В.А. Козырев, Б.С. Гершунский, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Ф. Исаев, Н.В. Калинина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.В. Прозорова, Г.С. Сухобская, О.Б. Ховов, E.H. Шиянов и др.),однако степень разработанности проблемы формирования профессиональной компетентности педагога является недостаточной.

           Признавая важность названных работ, следует заметить, что эта проблема до сих пор не исследована до конца. При всей значимости проведенных исследований многие авторы сводят многофакторный процесс профессионального становления будущего учителя к вооружению его упорядоченной совокупностью знаний, умений и навыков. Тем самым затрагиваются отдельные аспекты развития профессиональной компетентности, часто воспроизводятся традиционные подходы к подготовке будущих учителей, вместе с тем, остаются недостаточно изученными критерии оценки готовности будущих учителей к профессиональной деятельности. Таким образом, сохраняются противоречия между:

- потребностью общества  в повышении уровня профессионализма  учителя посредством педагогических  инноваций и традиционными подходами  в средней школе;

- увеличивающимися информационных потоков и неспособностью педагога эффективно ее перерабатывать и качественно применять в педагогической практике.

            Также в представлениях общественности о профессиональной компетентности учителя наблюдается неоднозначное понимание значимости ее отдельных компонентов, в частности, недооценка психолого-педагогической подготовки.

            Названные противоречия определили выбор темы исследования: «Профессиональная компетентность как критерий педагогического успеха».

Объект: профессиональная компетентность педагога.

Предмет: методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности педагога в школе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность методических условий, способствующих обеспечению качества профессиональной компетентности педагога в школе.        Для решения поставленной цели, необходимо решить ряд задач:

- изучить состояние разработанности  исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической  литературе на современном этапе  развития образования;

- определить основы сущности  понятий «профессиональная компетентность  педагога» и «качество профессиональной компетентности педагога»;

- разработать и экспериментально  проверить методические условия  обеспечения качества профессиональной  компетентности педагога;

- на основе апробированной  методики научно обосновать направления  работы по обеспечению качества  профессиональной компетентности  педагога. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качество профессиональной компетентности педагога может быть обеспечено, если будут:

- выявлены методические  условия обеспечения качества  профессиональной компетентности;

- разработана и обоснована  экспериментальная методика обеспечения  качества профессиональной компетентности  педагога; разработаны направления работы по обеспечению качества профессиональной компетентности педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- работы в области  педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Е.С. Полат, Л.С. Подымова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.);

- теории коммуникации  и коммуникативной культуры личности (A.A. Бодалев, A.B. Мудрик, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. )

- принцип единства теории  и практики; психолого-педагогические  положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

- положение о ведущей  роли общения в профессиональной  деятельности педагога (В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев).

- идеи компетентостного  подхода (Г.А. Бордовский, В.А. Бордовский, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина и др.).

         Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

Теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта педагогов;

Эмпирические, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент.

База исследования: опытно - экспериментальная работа проводилась в муниципальном образовательном учреждении «Бендерская гимназия №1» г.Бендеры, Приднестровской Молдавской Республики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

            1.1. Профессионализм и профессиональная компетентность

            Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

            Уж на уровне бытового сознания люди понимают, что получение выпускником вуза диплома – это еще не признак его профессионализма. Многие помнят, что выпускника вуза еще не так давно называли «молодым специалистом» определяя, так образом, его статус. Считалось, что ему еще требуется определенное время, чтобы приобрести профессиональный опыт, а также соответствующая профессиональная среда, предоставляющая ему возможность сформироваться как профессионалу.

            Таким образом, наличие у человека диплома, сертификата, подтверждающего уровень его квалификации (а чаще – некоторой совокупности знаний, осведомленности в данной профессиональной сфере) – это необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления профессионализма. Человек может приобрести это свойство в результате специальной подготовки и долгого опыта работы, но может и не приобрести его, а лишь «числиться» профессионалом.

            Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности» и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия [17].