Проектная деятельность младших школьников в условиях реализации ФГОС

Так по предмету «Окружающий мир» в 1-ом классе   ученики выполняют проекты по темам «Мой любимый город», «Моя малая родина», «Моя семья», «Мои домашние питомцы», составляя фоторассказы с подписями, в которых выражают свое отношение к окружающему. Такая работа развивает  в ребенке способность мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личный потенциал. [17]

Проектная деятельность межпредметна и полифункциональна. Развивающий характер проектной деятельности, интенсивное овладение которого начинается со 2 класса, отражается, несомненно, и на познавательной сфере школьников, прежде всего развивая такие характеристики, как произвольность психических процессов, гибкость, быстроту мышления, творческое воображение. Во 2 классе учебниках УМК «Школа России» проекты и мини-проекты по всем предметам. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.[17]

Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся  приобретать  знания, которые не достигаются при  традиционных методах обучения. Это  становится возможным потому, что  дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

В заключение хочется отметить положительные  элементы, которые присутствуют в проектной деятельности. Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе. 

 

2.2. Пути и условия организации проектной деятельности младших школьников в системе уроков.

 

Проектная деятельность является связующим  звеном между теорией и практикой  в образовании школьников. Проектная деятельность – это обязательно практическая деятельность, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Поэтому прежде чем охарактеризовать проектную деятельность школьников, следует остановиться на понятии «проект».

Проект – это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация [19]. Проект, как комплексный и многоцелевой метод обучения, имеет большое количество видов и разновидностей. По содержанию И. С. Сергеев выделяет следующие виды проектов:

- практико-ориентированный проект - нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

- исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;

- информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

- творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.

- ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.[28]

Классификация проектов может основываться по профилю  знаний: монопроекты – в рамках одного учебного предмета, межпредметные – по двум или более предметам,  надпредметные – выходят за рамки предметов.

Если проекты основываются на уровне контактов, то они могут быть:

  внутриклассные , внутришкольные, региональные, международные.[13]

Классификация проектов может основываться по числу участников:  индивидуальные (личностные); парные; групповые.

По продолжительности проекты могут быть: краткосрочные (1 урок, максимум 3 – 6 уроков);  среднесрочные (1 – 2 месяца);  долговременные (до года).

В проектной деятельности младших  школьников можно выделить следующие  этапы, соответствующие учебной  деятельности:

- погружение в проект (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; обучающиеся: обсуждают, предлагают собственные идеи);

- планирование деятельности (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

- осуществление деятельности по решению проблемы (обучающиеся: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

- оформление результатов (обучающиеся: представляют проекты, анализируют его, оценивают свою роль, выясняют причины успехов, неудач, анализируют достижение цели, находить и исправлять ошибки, вносить необходимые дополнения и коррективы).

- оценка результатов и процесса проектной деятельности обучающимися в ходе коллективного обсуждения и самоанализа (осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности). [13]

Проанализировав работы по исследованию проектной деятельности Полат С.Е. и Пахомовой Н.Ю., можно выделить следующие требования к организации проектной деятельности:

-  наличие значимой проблемы;

- значимость, предполагаемых результатов;

- самостоятельная деятельность учащихся;

- структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов.[20]

Важно отметить, чтобы каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Организуя проектную деятельность, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин.

Землянская Е.Н. выделяет несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

-  исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

  -  социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направит ее в нужное русло);

  - оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявить, какой информации или каких умений не достает);

- презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);- 

- рефлексивные (отвечать на вопросы: « Чему я научился?», «Чему  мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в   коллективном

  деле;

- менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении коллективного дела). [6]

Методы обучения, способствующие организации  и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими  творческое мышление, помогающими выработать умения решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному  поиску решения проблемы, показать свои организаторские способности, умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе.

В следующем параграфе курсовой  работы представим собственный опыт организации  проектной деятельности.

 

2.3.  Обучающий эксперимент с целью  организации проектной деятельности  младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

 

Одним из действенных способов повышения  эффективности учебной деятельности в основной школе является приобщение учащихся к проектной деятельности. Используя различные формы данного вида деятельности на учебных занятиях, педагог имеет возможность работать над формированием всех видов учебных действий обучающихся.

В рамках проведения исследования была разработана программа   опытно-экпериментальной работы по организация проектной деятельности младших школьников.

Цель  программы: раскрыть необходимость внедрения проектной деятельности в обучение младших школьников в условиях внедрения ФГОС.

Задачи  программы:

- показать, что проектная деятельность предполагает организацию учебной деятельности отличной от традиционной; учит сотрудничать и договариваться между собой;

- выделить этапы организации проектной деятельности младших школьников;

-  изучить на практике возможность формирования учебных действия обучающихся;

- провести исследование формирования  регулятивных учебных младших школьников действий посредством проектной деятельности.

Была разработана серия уроков на основе проектной деятельности. Проектная деятельность состояла из следующих этапов:

1 этап – погружение в проект.

Обучающиеся на данном этапе обсуждают тему проекта, личностно присваивают проблему, формулируют цели, задачи проекта, получают возможность для формирования личностных действий;

развитию учебных и познавательных мотивов способствует создание проблемных ситуаций на данном этапе. Один из видов личностных действий смыслообразование. Применительно к проектной деятельности – это установление связи между целью (результатом) проекта и мотивом его (ради чего?);

организацию начала проектной деятельности обеспечивают такие регулятивные действия, как умение определять границы знания и незнания, замечать проблему, определять цель;

реализация данного этапа способствует формированию у обучающихся познавательных учебных действий: формулирование проблемы, создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.

2 этап – планирование деятельности. Обучающиеся получают возможность для формирования личностных действий (умения работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик и др.);

         регулятивных (планирования работы, прогнозирования предполагаемых результатов, разработки критериев оценки);

 познавательных (применение методов информационного поиска, контроля и оценки процесса проектной деятельности);

коммуникативных (планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками – распределение функций участников, способов взаимодействия).

3 этап – осуществление деятельности по решению проблемы.

В ходе индивидуальной или групповой самостоятельной работы обучающиеся получают возможность для формирования личностных действий (следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям, способности к учёту позиций партнёров);

 регулятивных (адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы по ходу реализации проекта, следовать составленному плану действий);

познавательных (осуществлять расширенный поиск информации, использовать разные средства фиксации информации, строить логическую цепочку рассуждения, анализировать, строить доказательство и др.);

 коммуникативных (находить компромиссное решение практической задачи в спорных обстоятельствах, сохранять доброжелательные отношения в ходе работы, принимать и понимать позицию другого и др.)

4 этап – оформление результатов.

Обучающиеся оформляют проект, анализируют его, оценивают свою роль, выясняют причины успехов, неудач, анализируют достижение цели, что способствует формированию личностных действий (адекватного понимания причин успешности или неуспешности проектной деятельности);

регулятивных (находить и исправлять ошибки, вносить необходимые дополнения и коррективы);

познавательных (создавать знаковую модель в совместной деятельности);

коммуникативных (стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве и др.). Обучающиеся выбирают форму презентации, защищают проект, отвечают на вопросы слушателей, сами выступают в качестве эксперта при защите других групп. На данном этапе обучающиеся демонстрируют понимание проблемы, умение планировать и осуществлять работу, способ решения проблемы, рефлексию деятельности и результата. Обучающиеся получают возможность для формирования таких коммуникативных действий, как умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

5 этап – оценка результатов и процесса проектной деятельности обучающимися в ходе коллективного обсуждения и самоанализа.

Обучающиеся получают возможность для формирования регулятивных действий (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения);