Процесс усвоения правописания младшими школьниками

7. Большое внимание  уделяется использованию загадок,  скороговорок, сказок, стихотворений,  изучению правил с использованием занимательных стихотворений.  (Приложение)

Итоговый тест. Вставьте пропущенные буквы (если они  есть)

 и обозначь  орфограмму.

Задание 1: Г..ра, л..сник, скв..рцы, цв..точек, с..лдат.

Задание 2: Точ..ка, девоч…ка, поч…ка, батон…чик, пон…чик.

Задание 3: Шкаф.., камыш…, мыш…, тиш.., лещ…

Задание 4: Под..снежник, об..ект, о..пасение, об…явление,

опо..вещение.

Задание 5 Ночные заморо…ки, весеннее со..нце, радос..ный  крик,

Грус…ное лицо, кис..лое яблоко.

Задание 6: Хра.., плу…, ле..кий, крова…ка, фла…

заключение

Система изучения правил - это необходимое условие  для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность  у учащихся нужно воспитывать. «Выработанная  способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, называется орфографической зоркостьюТак как большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой в слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании.  В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие).

Отсутствие  орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма. Главной причиной слепоты школьников ученые и учителя считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости.

Способность выделять орфограммы и определять их тип необходимо воспитывать с 1 класса. «Учителя, как  показывают наблюдения, уделяя основное внимание отработке приемов проверки написаний, тоже не включают (или включают крайне редко) такие упражнения в уроки правописания и в работу по развитию речи».

Главным средством  воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное  формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в  процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное  восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при  использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного  восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное  восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Общепризнанным  является положение о том, что  наибольший эффект для выработки  орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.

Предложенные  упражнения обеспечивают сочетание  фронтального, группового и индивидуального  способов организации обучения.

Занимательность относится  не столько к психическому состоянию  человека (каким является интерес), сколько к качеству вещей, явлений, предметов, воздействующих на интерес, возбуждающих его. Свойства эти проявляются  в новизне, неожиданности, странности, несоответствии прежним представлениям. Занимательность одинаково действенна для всех категорий учащихся, но в деятельности слабоуспевающих она имеет особый смысл. Ученики, ощущающие трудности в обучении, особенно откликаются на занимательность, на новое и необычное, дающее выход эмоции. Разнообразие занимательных форм обучения на уроках русского языка (игры, упражнения, состязания, конкурсы, «немые» диктанты, сигнальные карточки, живое и образное описание событий, рассказ-задача, игры-путешествия, конкурсы, шарады, загадки, шутки, сказки) создает положительный эмоциональный фон для учебной деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые слабоуспевающие считают трудными и даже непреодолимыми. Принцип занимательности - один из важных принципов в преподавании родного языка в школе. Занимательность окрашивает учебный материал, делает его более привлекательным. Рамки использования занимательности весьма подвижны. К занимательному материалу учителя обращаются во фронтальных, дифференцированных и индивидуальных заданиях. Наибольшее применение занимательность находит при закреплении и повторении учебного материала, при совершенствовании умений и навыков с учетом основных пробелов в знаниях и умениях учащихся.

      Кроме того, упражнения должны  отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта «Проверяю себя».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Проблема повышения  орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она  остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. Необходимо чтобы работу над орфографией учителя рассматривали как приоритетное направление в системе обучения родному языку и отводили ей ведущее место в учебном процессе. Выход следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

Анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы по проблеме формирования орфографической зоркости позволил сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографической зоркости на уроках родного языка

 

 

 

 

 

Литература:

И. А. Каримов –доклад  на сессии Олий Мажлиса первого созыва Т. –изд. «Узбекистон», 1995

И. А. Каримов – речь Президента Республики Узбекистан на девятой сессии Олий Мажлиса 29 августа 1997 года Т. –изд. «Шарк», 1998

И. А. Каримов «Не сбиваясь двигаться к великой цели» -выступление  на XII сессии Верховного Совета Республики Узбекистан Т. -изд. «Узбекистан», 1998

И. А. Каримов «Свое  будущее мы строим своими руками» Т. -изд. «Узбекистан», 1999

И. А. Каримов «На пути к справедливому обществу» Т. -изд. «Узбекистон», 1999

Закон Республики Узбекистан об образовании –Т, -изд. «Шарк», 1998

Национальная программа  по подготовке кадров Республики Узбекистан Т. –изд. «Шарк», 1998

Закон «О мерах по организации  общего среднего образования в Республике Узбекистан» Т. –изд. «Узбекистон», 1999

Закон «О мерах по организации  среднего специального профессионального  образования в Республике Узбекистан»  Т. –изд. «Узбекистон», 1999

«Идея национальной независимости» -на основе произведений И.А. Каримова о месте и роли идеологии Т. –изд. «Узбекистон» 2001

 

 

1. Арямова, О.С. Обучение решению орфографических задач/ О.С.Арямов // Начальная школа. -1999 №4-С.17
2. Арутюнов, А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка. /А.Р.Арутюнов -М.: Русский язык, 2007-361с.
3. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1999
4. Бакурина,  Т. Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне / Т.Н.Бакурина // Начальная школа. -2002- №2-С.56
5. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии. / Д.Н.Богоявленский - М., 2006
6. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39
7. Бондаренко, С.М. Беседы о грамотности/С.М.Бондаренко. --М.: Изд.»Знание», 2007.
8. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся /Я. В. Булохов//Начальная школа. -2002- №1-С.90
9. Буркова, Т. В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная школа.-1998.- №11-С.82
10. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо -М.: Просвещение, 2001-271с.
11. Волина, В.В. Занимательное азбуковедение. /В.В.Волина -М.: Просвещение, 2001- 276с.

 

12. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников// Вопросы психологии,- 2003 -№5-С.64
13. Грабчикова,  Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка / Е.С.Грабчикова // Начальная школа. -1999. №3
14. Двухжилова, Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов /Л.В.Двухжилова//Начальная школа. -1998. №2
15. Ераткина, В.В. Работа над непроверяемыми написаниями /В.В.Ераткина //Начальная школа. -1999. №6
16. Жедек, П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение. 2002-306с.
17. Жедек, П.С. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. №8
18. Журжина, Ш.В. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе./Ш.В.Журжина,В.П.Козлова -М.:Просвещение, 2007-361с.
19. Захарова, И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями / И.В.Захарова // Начальная школа. -2003. -№11- С.25
20. Иванова,  В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф.<span class="dash0411_0435_0437_0020_0438_043d_0442_0435_0440_0432_0430_043b_0430__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial'; font-siz