Процесс усвоения правописания младшими школьниками

 

Курс родного  языка в начальной школе носит  по преимуществу грамматический характер. Важнейшие орфографические темы, проходящие через все начальные  классы, - правописание гласных и согласных в слабых позициях, - здесь полностью переходят на грамматическую основу. В 3 классе темы «Правописание слов с глухими и звонкими согласными», «Правописание безударных гласных в корне слова», «Слова с непроизносимыми согласными в корне», «Правописание приставок», «Разделительный Ъ» входят теперь в раздел «Состав слова» и изучаются на морфемной основе.

Языковая, теоретическая  основа для усвоения орфографической  системы уже настолько окрепла  во 2 классе, что в 3  классе создаются  возможности для проверки большинства орфограмм с помощью морфологического и словообразовательного анализа, так как изучение состава слова неотделимо от практической работы по словообразованию («сад – садик – садовый», «море – морской – приморский – моряк» и т.п.).

Кроме указанных тем, продолжающихся в2 классе, включаются темы «Заглавная буква в именах собственных», «Сочетания «жи, щи, ча, ща, чу, щу», «Обозначение мягкости согласных», «Перенос слов»¹.

 

1.Тохтаходжаева  М. Х. Белова А. Вейцман.Русский язык 2,Ташкент 2013.

Вводятся новые орфографические темы: в разделе «Состав слова» - «Непроизносимые согласные, их проверка», «Разделительный ъ»; в разделе «Часть речи» - «Окончания имен существительных», «Окончания имен прилагательных», «Окончания глаголов», «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих» и «Не» с глаголами».

  Учебные  умения учащихся и формирующие  их приемы деятельности учителя  преемственно связаны в каждом  классе.

  Приемы, применявшиеся  ранее: языковой анализ – фонетический, звуко-буквенный, словообразовательный, грамматический анализ, языковой синтез – образование морфологических форм слов, образование слов по словообразовательным моделям, составление предложений и текста; звуко-буквенный анализ (постепенно уступает место другим видам языкового анализа: грамматическому, морфемному, словообразовательному); списывание с усложняющимися заданиями, проговаривание, орфографический разбор и комментирование, письмо диктантов различных видов, самодиктант; самостоятельная письменная речь – с орфографическим комментарием и без него; самопроверка написанного и самостоятельное исправление допущенных ошибок.

  Новые виды  учебной деятельности учащихся  и формирующие их приемы работы  учителя:

  обобщение  изученных правил орфографии, например: «Какие три правила учат  писать корень слова?» - имеются ввиду правила проверки безударных гласных, звонких и глухих согласных и непроизносимых согласных в корне слова;

  обобщение  грамматико-орфографического материала  в виде схем и таблиц, например: таблица приставок, таблица согласных звуков и согласных букв, схемы связи между словами в предложении и пр.;

  обобщение  грамматико-орфографического материала  в виде рассказа учащегося  по плану, данному в учебнике, например: «Рассказать о предложении  по плану»;

  рассуждения  учащихся по образцу, данному в учебнике, например: «Рассуждайте так: в слове «подъезд» приставка «под-», корень начинается с гласной буквы, поэтому надо писать разделительный твердый знак»;

  применение  алгоритмов орфографических действий (алгоритм дан учителем в готовом виде); постепенное «свертывание» алгоритма; объяснения (с разной степенью полноты) при проверке орфограмм;

  привлечение  учащихся к составлению алгоритмов  по изученному орфографическому  правилу;

  подбор двух  или нескольких проверочных слов  с целью самоконтроля;

  орфографический  анализ слов при чтении литературно-художественных  произведений по «Родному слову», запоминание слов с трудным  написанием (связь уроков русского  языка и чтения);

  ведение  учащимися собственных орфографических  словариков; ведение «касс ошибок» (или иных форм самостоятельного учета допущенных ошибок

  В III классе значительно возрастает роль самостоятельного письма, то есть работа учащихся по правописанию все более приближается к естественным условиям жизни. Сочинение и изложение становятся не только речевыми, но и орфографическими упражнениями. Вырабатывается умение постоянно следить  за правописанием, проверять себя, исправлять допускаемые ошибки и по ходу письма, и в конце его.

  Чистописание  в III классе продолжается, так как уроки чистописания также способствуют грамотности письма детей.

   Расширяется  внеклассная работа. В III классе большее значение приобретают кружки, выступления на утренниках, различных праздниках, студии изобразительной деятельности, театральные, художественные слова и пр.

  Упражнения  в III классе, как и во II, занимают значительное место в системе работы учащихся. Задания к упражнениям усложняются, к одному упражнению иногда дается по 5-6 заданий, среди них и грамматические, и орфографические. Следовательно, действия учащегося, выполняющего упражнение, носят многоплановый характер. Нужно, чтобы соблюдалась связь между действиями, чтобы выполнение упражнения не превращалось в набор не связанных между собою действий.

  Образцов  выполнения заданий в упражнениях для III класса значительно меньше, чем во II классе: самостоятельность и познавательная активность школьников повышаются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Повышение уровня изучения правил на уроках родного языка

. Важно, прежде  всего, научить детей ставить  перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению.

Изучение системы  правил - умение быстро обнаруживать в  тексте, в словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а  также быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости Илии ее слабое развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок.

Система изучения правил опирается и на запоминание  буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, разных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове.

Дети как  будто знают правило, приводят примеры  слов и предложений, иллюстрирующие правило, выполняют правильно упражнения, но в диктантах нарушают эти правила, а при самостоятельной работе не умеют орфографически правильно оформлять свои мысли. С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость - это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, а какой позиции он стоит

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи, однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не умение выделять орфограммы при письме - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

В более обобщенном виде этапы представляются так: в  орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической  задачи (выделение орфограмм) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).после  изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на тоже правила в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу; т.е. найти орфограмму. Поэтому главная задача учителя - научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Для быстрого и  безошибочного применения правил необходимо еще одно условие: надо, чтобы дети владели приемами умственной работы. Если ученик смог «открыть» для себя прием умственной работы, который соответствует правилу или же группе правил, он сможет применять это правило успешно. Однако «открыть» такие приемы самостоятельно могут не все, некоторым надо помочь. Можно предложить детям игру в «составление инструкций» из двух или трех действий для объяснения орфограммы. Такая работа помогает ученику усваивать правила более осознанно и прочно, а применять их более уверенно и успешно.

Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например:

1) Игра «Третий  лишний». Вычеркни лишние слова.

Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить.

2) Игра «Назови  ошибку». Выдели слова, обозначающие  предметы.

Кукла, дом, море, вышла, ученик. Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

3) Найди «опасное  место». (Учитель произносит слова,  а дети, как только услышат  звук, которому при письме нельзя  «доверять», хлопают в ладоши.)

Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима. Сосна, стол, парта, лесной, ком.

На уроках родного  языка в начальной школе для этих целей применяется несколько методик. Назовем некоторые:

- письмо под  диктовку,

- определение  орфограмм на слух и выделение  их в тексте;

- списывание  текста и выделение орфограммы;

- исправление  деформированного текста (текста  с ошибками);

- письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм;

- классификация  слов в соответствии с орфограммами;

- выбор слов  из текста с заданной орфограммой; 

- постановка  пропущенных букв в места орфограмм.

Следуя по пути индивидуализации учебного процесса, одним из важнейших условий которого считается выбор, на разных этапах работы в предмете учитель предлагает ребенку всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы. Одних детей привлекает сама форма материала, других - содержание текстов, а третьих - облегченность, загруженность текстов или виды заданий. Работа с карточками по выбору позволяет учителю видеть проявление индивидуальных особенностей и стилей детей, индивидуально учитывать объем работы, дает возможность целенаправленно отрабатывать тот материал, который необходим конкретному ученику.

Тексты должны быть привлекательны по содержанию. Это  могут быть тексты юмористического  плана, «истории» о правописании, загадки, скороговорки, стихотворения, сказки,  тематика, интересная детям  данного возраста (о животных, космосе и др.). Такое разнообразие в выборе карточек с заданиями необходимо для создания условия включения в работу как можно большего числа детей с самыми разными способами реагирования на учебный материал.

Однако все  эти виды карточек имеют существенный недостаток. Они требуют непосредственного участия учителя в работе ученика. Выполнив задание, ребенок вынужден ждать, когда учитель проверит и оценит Но этот этап почти всегда отдален по времени, да к тому же, в силу возрастных особенностей психологически ребенок относится к первой части работы с карточкой как к самодостаточной. Карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют:

- развивать  орфографическую зоркость в процессе  поиска слов с орфограммами; самостоятельно  проверить результат работы; видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия; если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность «подглядеть» их.

Для повышения  грамотности используется  прием  списывания для того чтобы,  данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

В классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно  и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно  карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

Памятка.

1.Прочитай предложение,  чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение,  не глядя в текст, чтобы проверить,  запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы  в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение  так, как оно написано.

5.Повтори, не  глядя в текст, предложение  так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя  себе так, как проговорил последние  два раза.

7.Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками  слоги;

б) подчеркни  орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Работа  над ошибками

Начиная с 1 (2) класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляются, вместо этого ставят на полях палочку (у более слабых учеников - номер орфограммы), а в конце работы - вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка (или номер орфограммы).

Затем слово, в  котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с «Памяткой'» (в списке орфограмм с номерами дается способ ее объяснения и проверки).