Процесс усвоения правописания младшими школьниками

План:

Введение.

Глава 1. Методика изучения орфографии в начальной школе.

1.1.Понятие орфограммы и этапы  изучения правила.

1.2Пути развития орфографической  зоркости на первом году обучения.

Глава2. Процесс усвоения правописания младшими школьниками.

2.1  Виды орфограмм, изучаемые в начальной школе.

2.2.Повышение уровня изучения правил на уроках родного языка.

2.3.Практическая часть.

Заключение.

Содержание.

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих  перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Преподавание  родного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты

В современной  школе главнейшая задача обучения родному  языку младших школьников -это формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах  известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась ,хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне .

Актуальность исследования заключается в том , что вопросы орфографии являются ключевыми на уроках родного языка, основное внимание  на уроках уделяется принципам обучения системе правил, орфограмме и ее опознавательным признакам, формированию орфографических навыков , выбору упражнений , трудностям усвоения орфографии

Объектом исследования является процесс обучения родному языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности

Предметом исследования являются методические приемы и система изучения правил при обучении  орфографии родного языка.

Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки.

Задачи исследования:

1. На основе анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;

2. Определить  методическую обеспеченность обучения  орфографии, проанализировав программы  по родному языку и учебные  пособия для учащихся начальных классов;

3. Разработать методическую систему формирования орфографической зоркости при применении занимательности.

          Цели исследования

• провести теоретический анализ литературы по данной теме;
• изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;
• разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма;
• изучить и систематизировать опознавательные признаки орфограмм;
• изучить приёмы формирования системы правил у учащихся и применять на уроках родного языка;

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков родного языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка. 

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.  
Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а  это:

 
        1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. ликвидировать ошибку. 

         2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. 

         3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 

        4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.

 
        Профессор М. Р. Львов  выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:¹ 
1) увидеть орфограмму в слове; 
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило; 
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы; 
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи; 
________________________________________________________________

1.Львов, М.Р. Правописание в начальных классах /М.Р.Львов. -М.: Просвещение, 2000-361с.

5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму; 
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы представляет 

 

В начальном  обучении русскому языку велико значение упражнений.

К упражнениям К.Д.Ушинский предъявлял следующие требования:¹

1.     Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».

2.     «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.

• «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»
• «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;
• «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».

3.     «Упражнения должны быть логические...Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

4.     «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным».

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в  процессе разнообразных занятий, при  чтении, при письме диктантов, при  списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу. 

 

 

1.К.Д.Ушинский Методика обучения орфографии в школе.

 

Глава 1. Методика изучения орфографии в начальной школе.

1.1.Понятие орфограммы и этапы  изучения правила.

 

Для удобства работы по правописанию необходимо выделить практическую, конкретную единицу. Основной орфографической единицей служит орфограмма.

Основной орфографической  единицей, принятой в современной методике, является орфограмма.

Основной орфографической  единицей, принятой в современном  русском  языке, служит орфограмма. Есть несколько определений орфограммы; выделяются  следующие её признаки: во-первых, орфограмма – это, требующее проверки, та буква, то сочетание букв, та морфема, та позиция между словами, тот стык морфем, то место разделения слова при переносе на другую строку, которые нуждаются в проверке и в обосновании; во – вторых, в орфограмме всегда предполагается не менее двух возможных вариантов написания, один из которых (правильный) выбирает пишущий.

Принято считать, что главный опознавательный признак орфограммы – это несовпадение звука и буквы, произношения и написания. Выявлению и запоминанию таких несовпадений способствует звуко-буквенный анализ и синтез, проводимый в  начальных классах с самых ранних шагов обучения. Но этот опознавательный признак «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащиеся не только слышат слово произнесенное «орфографическим» способом, но и видят его буквенное изображение, т. е. при списывании. Но в процессе письма под диктовку (если учитель диктует «орфоэпически») или в процессе самостоятельного письма с внутренним проговариванием этот опознавательный признак «не срабатывает». Тем не менее, работа по выявлению всех несовпадений очень важна, она составляет одно из основных направлений орфографической работы в начальных классах.

Второй  опознавательный признак – это сами звуки, дающие наибольшее количество несовпадений, и не только звуки, но звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания. Условно назовем их «опасными» звуками, звукосочетаниями, парами звуков и т. п. Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие звуки, такие позиции в словах, такие пары звуков:

гласные [a] / [o], [и] / [е];

пары звонких  и глухих согласных;

сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

сочетания стн – сн, здн – зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;

повышенное  внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю, а в устном звучании – звукосочетания [йа], [йэ], [йо], [йу];

мягкие согласные  тоже относятся к числу «опасных»;

«опасной» позицией в слове  следует считать окончание;

«опасная» позиция – стык приставки и корня. И многие другие.

В памяти школьников должен накапливаться набор тех звуков и звукосочетаний, (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы, могут привести к ошибке. Учащиеся запоминают эти опасные позиции уже в период обучения грамоте, т. е. при практическом усвоении звуков и букв, правил графики, и в дальнейшем при изучении состава слова, частей речи и других тем курса русского языка.

Третий опознавательный  признак орфограмм – это морфемы в словах: корень, приставка, суффикс, окончание, соединительная гласная в сложных словах, сочетание морфем – две приставки, два-три суффикса, наконец, суффикс сливающийся на письме с окончанием типа - ение, - ание.

Вариантом третьего опознавательного признака орфограмм можно считать  служебные слова – предлоги в  первую очередь, ибо они сходны с  приставками.

Кроме общих опознавательных признаков, каждый тип орфограмм имеет еще частные,  собственные, специфические опознавательные признаки, присущие этому типу. Так специфическими опознавательными признаками орфограммы «ь после шипящих в корне имен существительных» являются следующие сведения, которые школьник должен установить в процессе грамматического и фонетического анализа слова:

а) Является ли проверяемое  слово именем существительным?

б) Если да, то оканчивается ли оно на шипящий согласный?

в) Если да, то, какого оно  рода: для мужского рода – вариант без ь (нож); для женского рода – с ь (ночь)?

В целом систему правильного  письма, в начальных классах исходя из вышеизложенного можно выразить в виде алгоритма:

 

Нахождение  орфограмм, определение их типов, запоминание  слов, простейшие способы проверки.

 

 

Решение орфографических  задач на грамматической и словообразовательной основе.

 

 

 

 

 

Орфограмма - это  написание, которое не устанавливается  на слух.

- написание,  требующее проверки (буква, сочетание  букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе);

- наличие не  менее двух возможных вариантов  написания, лишь один из которых  правильный.

Состав орфограмм  следующий:

1) Орфограммы, связанные  с обозначением звуков буквами:

а) На месте слабых позиций звуков,

б) Отдельные  случаи обозначения звуков в сильных  позициях;

2) Орфограммы, не  связанные с обозначением звукового 

    состава  морфем:

а) Прописная  буква,

б) Слитно-раздельные написания,

в) Перенос,

г) Сокращения слов.

Овладение учащимися грамотным письмом невозможно без мотивации орфографической работы. Мотивация орфографической работы реализуется через:

• возбуждение, развитие, углубление познавательных интересов;
• использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
• четкий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие видов работ;
• повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;
• положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своем успехе;
• введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков;
• осознание ближайших целей обучения правописанию: детям сообщается, к каким итогам они придут к концу учебного года, полугодия, что они должны усвоить по денной теме; определяется задача каждого урока, а если возможно, то и упражнения.