Процесс усвоения правописания младшими школьниками

После того, как  выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

Каждый раз, работая с «Памяткой», ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности

Диктант с постукиванием.

Во время  диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Выборочный  диктант, самодиктант, взаимодиктант.

Проводятся  на уроках выборочный диктант, когда  дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи,

_____________________________________________________________ Цейтлинг, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. / С. Н. Цейтлинг -М.Просвещение,2002-187с..

позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию  написания слов.

Особое место  в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и графические диктанты.

Самодиктант - это вид диктанта, при котором:

1. Текст перед  записью зрительно воспринимается  детьми, их внимание фиксируется  на изучаемой орфограмме, ученики  объясняют условия выбора слов  с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;

2. Проводится  домашняя подготовка: нахождение  и выписывание в рабочую тетрадь  из изучаемого на уроках чтения  художественного произведения 3 - 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем - самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.

Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:

1. В парах  с взаимопроверкой при использовании  образца;

2. Одним из  учащихся, который диктует классу  отобранные им дома из книги  для чтения слова; после записи  происходит комментирование записанного  несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.

Обострению  орфографической зоркости способствует прием «Секрет письма зеленой  пастой», с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет «зажигается» в тетрадях учеников.

Слабые позиции  фонем являются источником орфографических  ошибок учеников. Поэтому ребенок  должен видеть слабую позицию - ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего - фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.

Слово позиция  помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких как: «ошибкоопасное место» или «место, где можно допустить ошибку».

Задание: «Сильный и слабый».

Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт  и кОтенок.

Гласные буквы  одинаковые.

Гласные буквы  разные.

Помоги слабому!

В слове кОт  гласный под ударением - сильный.

В слове кОтенок  гласный безударный - слабый.

Ударная буква  О в слове «кот» под ударением  помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».

Когда ребенок  сравнивает слабого котенка и  сильного кота - он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией - ударным гласным в корне кот.

   У разных правил  (проверяемые безударные гласные, парные глухие и звонкие согласные и др.) дети обнаруживают сходство: буква обозначает то, что в сильной позиции (фонему). Проверка - общая для обоих правил: слабую позицию проверяют сильной.

В третьем классе понятие сильной и слабой позиции переносится, во-первых, на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской орфографии: правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных; во-вторых, связывается с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием.

НАПРИМЕР:

поставь ударение. подпись - п.дпиши запись - з.пиши пропись - пр.пиши.

Как пишутся  гласные под ударением и без  ударения?

Одинаково.

По-разному.

Объяснение.

Гласные в приставке  можно проверять ударением как  в корне. Это одна орфограмма.

ЗАДАНИЕ. «Найти слова с приставкой».

С… рвал лопух. Сорванный или сорвала?

П ... слал письмо. Посланный или послала?

П …рвал рубашку. Порванный или порвал?

Ученику, важно  понимать какие правила орфографии «дружат» с корнем, какие с приставкой или суффиксом, а какие с окончанием. Такие «семейные союзы» позволяют  объединить многие, на первый взгляд, разнородные  правила. Но еще важнее объединить правила по общности их принципиальной сущности - по принадлежности к основному фонематическому принципу орфографии. Это не обозначает теоретического объединения правил, а понимания детей общей для всех правил операции проверки: от буквы - загадки к букве - отгадке и все в порядке! От слабой позиции к сильной и ошибка исчезнет.

Для того чтобы  ученик мог научиться сам находить и в последующем применять  правила, составляется памятка, которая  на длительное время становится руководством для нахождения основной массы орфограмм. Эта памятка называется: «Какие буквы нельзя писать на слух». Имея перед собой такую памятку, учащиеся могут выполнять наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, воспитывающих орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или, как его еще называют, письмо с «дырками». Овладение этим умением означает избавление ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в первую очередь при свободном изложении собственных мыслей. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую писать.

Овладеть письмом  с пропусками непросто. При этом важно начинать обучение с пропуска не субъективно сомнительных, а всех орфограмм, в первую очередь орфограмм  слабых позиций.

Исходным моментом решения любой задачи, в том числе орфографической, является постановка вопроса «Что надо узнать?».

Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Однако при выполнении заданий, приведенных  в традиционных учебниках русского языка, учащимся не приходится задумываться над этим: на месте орфограммы они уже видят пропуски букв. Существенно не изменяют положения и такие упражнения, как подчеркивание и группирование орфограмм в написанных словах. Учащиеся сами на слух выделяют орфограммы в слове. В 3-м классе выделяются три главные опасности - обозначение на письме:

-безударного  гласного звука;

- парного согласного  по глухости-звонкости;

- звука, которого  нет.

Примеры упражнений, необходимых для формирования орфографической  зоркости:

«Шифровальщики» с пропусками «опасных» мест сразу по слуху.

«Найди  опасное место».

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».

 

 

«Светофор».

Ученики должны показать красный сигнал светофора  или зажечь красный огонёк, как  только найдут «опасное место».

 

Орфографическое чтение.

Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Автором разработана система тренировки орфографической зоркости.

Если ежедневно  на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д.)

Комментированное  письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо  с проговариванием

Письмо с  проговариванием обеспечивает большой  объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

Во время  обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) учащимся дано право  пропускать орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил: «Сомнение - начало поиска истины». Действительно, появилось сомнение - будет найдена истина.

 

Специально  организованное списывание, как и письмо с пропуском букв, - эффективный прием формирования орфографической зоркости.

Для успешного  воспитания орфографической зоркости, с помощью специально организованного  списывания детей необходимо приучать  опираться на наиболее общие признаки орфограмм. Дети учатся выделять все орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами.

Чтобы ученик действительно  проверял написанное, он должен знать, как это делать, т.е. отчетливо  представлять ту систему операций, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в написанном, необходимо дать ему ориентиры то, что особенно нужно сравнить в написанном исходном тексте.

«Как  птичка зернышки клюет?»

Задать этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - «А как мы будем зернышки-слоги клевать?» - хором отвечают: «В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!».

- А сейчас  мы узнаем, кто у нас сегодня  будет самой лучшей «птичкой». - продолжает учитель.

- Самой лучшей «птичкой» будет тот, кто все задания выполнит быстрее, красивее, грамотнее, - отвечают дети.

Для становления  умения обнаруживать безударные гласные  полезны следующие упражнения:

1. Игры:

а) «Найди опасное  место».

- Я буду произносить  слова, а Вы хлопните, как только услышите звук, которому при письме нельзя доверять. А как его найти?

- Надо определить, есть ли в слове безударные  гласные звуки. Если есть, то  есть «опасное место».

б) «Светофор».

- Покажите красный  сигнал светофора или зажгите  красный огонек, как только найдете «опасное место».

в) «Зажги маячок».

Проведение  звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы - кружочки под «опасными местами». При этом с помощью вопроса: «Как будем искать опасные места?» - отрабатывается необходимый способ действия.

             2. Игра «Положи палочку».

(У каждого  ученика набор полосок для  записи слогов, счетные палочки).

Учитель показывает игрушки, картинки; учащиеся должны записать каждое слово полосками по количеству слогов и определить ударение в слове. Если ударение на первом слоге, дети должны положить палочку над первой полоской.

3. Игра «Как  звучит слово».

(У каждого  ученика набор квадратиков: черные  и белые). Медленно произносим  слова, ученики «записывают» их по слогам. Если слог ударный, кладут черный квадратик, если безударный - белый.

4. Игра «Эхо».

 

а) Ученики внимательно  слушают слово, произнесенное учителем, а в ответ говорят только ударный  слог, как эхо. Роль ЭХА могут выполнять  отдельные ученики, определенная группа (ряд);

б) Учитель переставляет ударения в слове, произнося сначала: «Это тееелефон?», потом: «Это телеефон? Это телефоон?» Ученики отвечают: «Это телефон».

5. Игра «Кто  больше?» Учитель показывает схему-карточку - дети называют слова с указанной орфограммой.

6. Игра «Узнай  меня».- Дается краткая морфологическая  и слоговая характеристика слова,  и указываются в нем типы  орфограмм.