Процесс усвоения правописания младшими школьниками

Структура орфографического умения.

Умение –  это вид опыта личности. Умение формируется на основе знания: на основе теории, правила, инструкции, указания, а также «по образцу» - на основе подражания.

Ступени формирования умений по орфографии:

1.Жизненная  (учебная) ситуация порождает  потребность проверить орфограмму. Осознавая мотивы предстоящего  действия, школьник ставит цель, осмысливает задачу.  Мотивационный этап.

 

2. Поиск способа  выполнения действия: опора на  знания, на правило, на опыт.  Ориентировочный этап.

 

3. Составление  алгоритма выполнение действия  по правилу, планирование действия  по правилу, по ступеням («шагам»). Ориентировочный этап.

 

4. Выполнение  действия по алгоритму, по правилу,  по намеченному плану – поэтапно, по «шагам».  Операционный, исполнительский этап.

 

5. Появление элементов автоматизма, дальнейшее усиление автоматизма в результате многократного  выполнения однотипных действий (упражнений).  Этап  тренировки.

6. Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму – в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма, постепенным сокращением действия.   Операционный, исполнительский  этап.

 

7. Достижение  более или менее автоматизма  безошибочного письма. Постепенный  отказ от применения правил: их  роль исчерпана, на их основе  сформировался навык правописания. Этап тренировки.

 

 

 

 

На 5-й, 6-й и 7-й  этапы накладывается также контрольно-оценочная  функция, которую – в идеальном  варианте – выполняет сам ученик (самоконтроль) или берет на себя частично учитель.

Весь показанный здесь обобщенный цикл не завершается в начальных классах, в лучшем случае его завершение относится к окончанию средней школы. Человек, прочно овладевший навыком грамотного письма, может забыть правила, они ему больше не нужны. Ведь письмо – это вид речевой деятельности, цель письма состоит в передаче мыслей пишущего. Необходимость направлять сознательные усилия на правописание мешает обдумыванию содержания текста, выбору наиболее удачных слов, построению предложений. Но даже на высших ступенях автоматизма письма, безусловно, контроль сознания не исключается: взрослый, пишущий практически без ошибок, всегда контролирует свое письмо, в нужных случаях проверяя себя по словарю, по правилу или по смыслу.

Он достигается  лишь в простейших случаях: в написании  часто употребляемых и легко проверяемых слов – вода, луг, машина, далеко. Но даже эти наиболее частотные и привычные слова дети пишут, комментируя про себя: вода - воды, сад – сады, проговаривают: маа-ши-ии-наа. Элементы автоматизма появляются уже в начальных классах, но строить обучение, опираясь на автоматизм, рискованно. Основой обучения правописания в начальных классах является постоянный самоконтроль, умение выявлять орфограммы (орфографическая зоркость) и проверять их.

Орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие). Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошие знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма.

По данным обследований, учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45% орфограмм в тексте и лишь в отдельных классах, там, где учитель работает над формированием орфографической зоркости, 70 – 90%. Индивидуальные различия также очень велики.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий: языкового анализа и синтеза – выделения звуков и букв, морфем (корня, приставки, суффиксов, окончаний), при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку.

Орфографическая зоркость опирается  и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, различных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть (и представлять на основе «внутреннего зрения») все буквы в слове.¹

При систематической  тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживание и распознавание орфограммы.

Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ учащимися. В классах, где она стала системой, школьники в 3-х, 4-х классах в среднем делают до двух – трех исправлений ошибок в диктантах и изложениях (сочинениях).

Развитие орфографической  зоркости и младших школьников невозможно без развитого речевого слуха.

Речевой слух.

Речевой или  фонематический слух формируется в  дошкольном возрасте, начиная с восприятия речи окружающих, а затем при говорении, при выражении собственных мысли.

1Трубицына, Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте / Г.Д.Трубицина//Начальная школа. -2000-. №3-С.72 

В этот период фонематический слух выполняет различительную функцию, обеспечивая различение слов (например, стол – стал, ел – ель, дом – дам и т. п.) ясное артикулирование звуков в собственных высказываниях. К пятилетнему возрасту, дети уже могут сознательно и произвольно выделять отдельные звуки речи, сравнивать их. При овладении чтением и письмом механизм фонематического слуха существенно перестраивается: дети соотносят звук и букву, у них формируется «звуко – буквенные образы слов».

Сначала орфографической  работы в школе в механизме  фонематического слуха детей  появляется новый аспект и новая функция: способность «слышать» фонему в слабой позиции и проверять ее на основе сопоставления, по аналогии, т. е. в родственных словах, сходных окончаниях падежных форм и т. д.

Как же возникает  фонематический слух, что способствует его развития? Он возникает в процессе речевой деятельности (аудирования, говорения) и специальных языковых упражнений. Его развитию способствуют:

• фонетический и морфемный разбор, а также синтез на этих же уровнях;
• артикулирование звуков, развитие дикции, упражнения по интонации, изучение орфоэпии, выразительное чтение, декламация;
• упражнения в проговаривании слов;
• упражнения в словообразовании (гора, горный, гористый и т. п.) и в словоизменении (гора, горы, с горы, на горе и т. п.);
• общее речевое развитие: богатый активизированный словарь, хорошие умения в построении предложений, умения самоконтроля.

 

     Нередко складывается мнение, будто орфоэпическое, литературное произношение мешает орфографии, и в частности – формированию фонематического слуха. Противоречия снимаются сопоставлениями орфоэпического произношения с буквенным анализом слов, с проговариванием (орфографическим чтением); в первом классе даже рекомендуется сопровождать письмо комментированием букв.

В начальных  классах сопоставление необходимо практиковать перед письмом слова: орфоэпическое и буквенное, «орфографическое» проговаривание, причем дети сами должны указывать, как полагается произносить слово (словосочетание) и как его нужно писать.

Так вырабатывается внимание к буквенному составу слов, умение не подчиняться слепо произношению, при письме замечать несовпадения, произношения и написания.

На процесс  усвоения успешного правописания также  имеют влияние:      - точное и ясное понимание значения слова, что необходимо для выделения корня и других морфем, подбора проверочных слов, определения части речи и формы слова, понимания его связей  в предложении. Так, слово поси/едел невозможно проверить вне предложения;

-каллиграфия – аккуратно, четко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются школьниками. Неаккуратное письмо приводит к ошибкам в тех случаях, когда нет орфограммы и ошибка, казалось бы, не вызывается языковыми причинами: пропуск букв, замена букв, ошибки в начертаниях букв. Занятия каллиграфией приучают школьников писать с максимальным вниманием к графической стороне письма, заботиться об аккуратности, разборчивости, писать не спеша, сосредоточенно.

 

1.2.Пути развития орфографической зоркости на первом году обучения.

 

Рассмотрев  опознавательные признаки орфограмм  и процесс усвоения правописания младшими школьниками нетрудно заметить, что основы орфографической зоркости закладываются на первом году обучения.

Орфографическая зоркость невозможна без развитого  фонематического (речевого) слуха. Развитию фонематического слуха, в свою очередь, способствуют: артикулирование звуков, развитая дикция, упражнения по интонации, упражнения в проговаривании. Работу по развитию фонематического слуха необходимо ежедневно проводить с первых дней обучения и продолжать на протяжении всего учебного года. На втором уроке, при знакомстве с устной и письменной речью, можно начать работу по упражнению в четком произношении названий букв русского алфавита.. Так как в первом классе детям придется много произносить хором, необходимо объяснить, что нужно говорить достаточно громко, нельзя выкрикивать, «забегать» вперед (спешить) и стараться не отставать. Дети легко запоминают названия букв и их порядок за 8-10 дней. Ежедневно урок обучения грамоте начинается с речевой гимнастики – повторения алфавита. При этом необходимо разнообразить способы его воспроизведения: называние букв поочередно – учитель/ученики, ученик/ученики, мальчики/девочки; менять ритм – по 2буквы/пауза, по 3буквы/пауза, по 4буквы/пауза и т.д.; произносить с различной интонацией, например, по 3 буквы с постепенным понижением голоса к последней букве, с вопросительной интонацией  и т. п. Знание названий букв алфавита помогут детям избежать ошибок такого типа: звук [к] обозначим буквой кэ,  при звуко-буквенном анализе. В дальнейшем повторение алфавита можно использовать на любом этапе урока: когда детям необходима смена деятельности, снятие напряжения – встали, повернулись спиной к доске, повторили алфавит, сели – на эти действия затрачивается всего около минуты учебного времени.

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий  разных,

Голос участвует, голос поет,

Звук получается гласный.

Сколько в слове  гласных,

Столько и слогов.

Это знает каждый из учеников!

Мы в слове  слог ударный

Найдем э  л е м е н т а р н  о!

А когда его  найдем,

Громче всех произнесем!

дети сталкиваются с тем, что написание слов расходится с их произношением (он, оно, она, они). С этого момента надо начинать обучение орфографическому чтению.. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память, точнее, особый вид моторной памяти, при этом подключается слуховая и зрительная памяти.. Дети быстро усваивают два вида чтения: как написано (орфографическое), как говорим (орфоэпическое). Сравнение двух видов чтения помогает детям увидеть главный опознавательный признак орфограммы – это несовпадение звука и буквы, произношения и написания. Кроме звуко-буквенного анализа необходимо на каждом уроке обучения грамоте проводить работу по выявлению таких несовпадений, подвести их к выводу, что там, где происходит несовпадение звука и буквы, можно допустить ошибку то Для развития умения слышать звуки в словах, внимательно относиться к услышанному, для тренировки фонематического слуха полезно записывать на уроках русского языка трудные в произношении слова и словосочетания: сгущающаяся туча, целлофан, скафандр. Сначала произноится это слово орфоэпически – дети объясняют значение этого слова, произносится орфографическим способом, предлагаю детям повторить, диктую слово по слогам, после записи дети сравнивают свою работу с образцом на доске. Так как третьим опознавательным признаком орфограмм являются морфемы, а в первом классе дети уже должны уметь подбирать проверочные слова, то учитель знакомит детей с понятием «родственные слова» уже в букварный период. Первые родственные слова встречаются детям (кот, котик, коток). На основе наблюдения учащиеся находят общую часть, объясняют значения слов, находят общее. Работ продолжается на следующих уроках, постепенно подводя детей к знанию двух признаков родственных слов, выработки умения находить «кукушонка» в гнезде родственных слов (вода, водяной, водитель, подводник), аргументировать свои действия. Вводятся термины: родственные слова, гнездо родственных слов, общая часть родственных слов, близки по смыслу. Затем переходим к словообразованию, «копим» гнезда родственных слов. Эта работа не вызывает у детей затруднения, охотно и с интересом выполняется. Дети видят единообразное написание корня в родственных словах, расширяют словарный запас, сравнивая родственные слова, находят «опасные» места в корне, проверочное слово. какое сегодня число?