Процесс усвоения правописания младшими школьниками

• какой месяц?

(записываю дату  – 1 апреля.)

• где можно ошибиться? /  вместо а написать о/
• почему? /это безударная гласная/
• докажите! /ударение падает на второй слог, на гласную е/
• прочитайте с ударением.
• а как же я, она тоже безударная? /задумываются, – здесь никак не ошибешься/
• можно подобрать проверочное слово? /начинают искать варианты – проверочного нет/
• раз нет проверочного, значит, запоминайте, как это слово пишется.

Из этого  фрагмента видно, что дети самостоятельно нашли орфограмму, свободно пользуются терминологией принятой в русском языке, аргументируют свои ответы, понимают, что безударную гласную можно проверить, умеют подбирать родственные слова, быстро находят ударный слог.

 

Следует различать  теоретические и практические орфограммы. Теоретической считается такая орфограмма, которая может привести к ошибке, но на самом деле никогда не приводит к ней (бегут - бегуд).

Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к  правилу, так как осознает наличие  орфограммы в слове. В этом случае говорят, что имеет место орфографическое действие. В орфографическом действии выделяются две ступени:

1) Постановка  орфографической задачи (выделение  орфограммы);

2) Решение орфографической  задачи (выбор письменного знака 

   в соответствии  с правилом).

При этом речь идет именно об орфографическом действии, направленном на достижение сознаваемой  цели. Для совершения орфографического действия необходимо определенное пространство, называемое орфографическим полем. В пределах этого пространства осуществляется орфографическое действие, т.е. проверка орфограммы. Например:

1) Для проверки  буквы у в слове чужой достаточно  сочетания чу, т.е. минимальное  орфографическое поле -- две буквы  чу, которые являются традиционным  написанием;

2) При проверке  безударного гласного в корне слова весна минимальное пространство, необходимое для проверки (орфографическое поле), -- это корень -весн- в слове весна и проверочном вёсны;

3) При проверке  безударного гласного в личном  окончании глагола тает в предложении  «Быстро тает снег» необходимое поле для проверки - словосочетание снег тает, которое позволяет определить лицо и число глагола и, опираясь на спряжение, установить окончание;¹

 

4) При проверке  заглавной буквы в слове орёл  необходимым орфографическим полем  является все предложение «Мы едем на экскурсию в Орёл», так как без этого непонятно, о чем идет речь.

_____________________________________________________________ 1.Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся /Я. В. Булохов//Начальная школа. -2002- №1-С.90

При обучении правописанию большое значение имеют опознавательные  признаки орфограмм, для каждого  вида – свои.

Общими опознавательными признаками орфограмм являются:

1) расхождение  между звуком и буквой, между  произношением и написанием;

2) «опасные»  звуки и звукосочетания (буквы  и буквосочетания), их запоминание  и постоянное внимание к ним;

3) морфемы, их  выделение, прогнозирование в  них орфограмм и проверка.

На основе опознавательных  признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий. Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм - это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха.

Работа над  второй группой опознавательных  признаков в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода бдительность в отношении орфограмм.

Работая над  третьей группой опознавательных  признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию грамматической основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографических задач.

Описанные три  группы опознавательных признаков  можно считать общими для большинства  орфограмм. Но кроме общих опознавательных  признаков каждый тип орфограмм  имеет еще и частные признаки, присущие только одному типу, иногда - группе сходных орфограмм.

Важнейшие орфограммы , изучаемые в начальной школе.

 

№ п/п	Название орфограммы	Опознавательные признаки (общие и частные)
1	Безударные  гласные в корне (проверяемые  и непроверяемые)	а) отсутствие ударения; б) гласные а, о, и, е; в) место в  слове
2	Звонкие и глухие согласные	а) парные согласные  б-п, г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш; б) место в  слове (в корне, в абсолютном конце  слова или перед согласным)
3	Непроизносимые  согласные	а) «опасные»  сочетания звуков или букв стн, здн, сн, зн и др.; б) место в слове
4	Разделительный  ь	наличие звука  Ц] после мягкого согласного, наличие  гласных я, е, ю, ё
5	Разделительный  ъ	а) наличие звука  Ц] после согласного, на-личие гласных букв е, я, ю, ё (гласных звуков [э], [а], [у], [о] после [)]); б) место орфограммы: на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня
6	Раздельное  написание предлогов, слитное написание  приставок	а) наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой; б) часть речи: глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению
7	Заглавная буква  в именах собственных	а) место в  слове: первая буква; б) значение слова: название или имя
8	Заглавная буква  в начале предложения	а) место в  слове: первая буква; б) место в предложении: первое слово
9	Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу	наличие в слове  сочетаний
10	ь на конце имен существительных после шипящих	а) наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ или всегда твердых ш и ж; б) часть речи: имя существительное; в) род: мужской или женский
11	Безударные  окончания имен существительных	а) место орфограммы: в окончании; б) наличие в окончании  безударного е--и; в) часть речи: имя существительное
12	Правописание  окончаний имен прилагательных -ого, -его	а) наличие такого сочетания; б) их место: на конце слова; в) часть речи: имя прилагательное
13	Правописание  безударных личных окончаний глаголов	а) часть речи: глагол; б) место: в окончании слова; в) наличие знакомых окончаний ут -- ют, ат--ят, отсутствие ударения; г) время глагола: настоящее или будущее

 

Для успешного  освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать:

1. природу данного орфографического явления, т.е. принцип,

которому оно  подчиняется;

2) орфографическое  поле, необходимое для проверки;

3) опознавательные  признаки данной орфограммы;

4) умения, необходимые  для проверки орфограммы данного  типа.

Кроме написанных 13 опознавательных признаков наиболее употребительных орфограмм могут быть выделены следующие: двойные согласные; сочетания ЧК, ЧН; разрыв слова для переноса со строки на строку; проверка двух безударных гласных в одном корне; правописание гласных и согласных в предлогах и приставках; окончание имен прилагательных в винительном и творительном падежах женского рода -ую, -юю, ою, ею; не с глаголами; правописание местоимений с предлогом; правописание глаголов в прошедшем времени. Таким образом, для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать: природу данного орфографического явления, его принцип и основу проверки; опознавательные признаки данной орфограммы и возможности учащихся каждого класса по использованию этих опознавательных признаков; умения, необходимые учащимся каждого класса для успешной проверки орфограмм данного типа.

В целом, система  правильного письма в начальных  классах характеризуется постоянным переходом от изображения звуков речи точно соответствующим им буквам - к соотнесению буквенного состава со звуковым составом и выявленного несоответствий - к нахождению орфограмм, определению их типов, к запоминанию слов, к простейшим способам проверки - к решению орфографических задач по грамматической и словообразовательной основе.

Открытый  урок по русскому языку во 2 классе

Тема: «В царстве корней»

Цели урока:

· познакомить  с признаками однокоренных слов;

· учить выделять общую часть родственных слов;

· развивать  умение сравнивать слова, подбирать  однокоренные;

· развивать  мышление, память, внимание, орфографическую  зоркость, речь;

· воспитывать  трудолюбие, прилежание, бережное отношение  к воде, любовь к природе.

Оборудование:

· презентация  «В царстве корней»;

· опорная таблица;

· учебник «Русский язык» 2 класс, автор Тохтаходжаева М. Х.

Интеграция:

· русский язык, окружающий мир

Организация учебной  деятельности:

· индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

Ход урока:

Приветствие.

1. Сообщение  темы и целей урока.

· Громко прозвенел  звонок – 
Начинается урок. 
Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудиться. 
Работаем старательно, слушаем внимательно.

· Ребята, сейчас у нас урок русского языка. Мы продолжаем изучать тайны родного языка. И как всегда, каждый из вас на уроке будет исследователем.

Сегодня мы совершим путешествие в лесное царство корней.

- Сели ровно,  приготовились к минутке чистописания.

2. Чистописание 

- Отгадайте  загадку: «Весной веселит, летом  холодит,  
Осенью питает, зимой согревает». (Дерево)

- Объясните  смысл загадки.

Дд до дя

3. Комментированное письмо.

Дерево живет корнями, а человек друзьями.

- Что это за высказывание? (Пословица)

- Как вы её понимаете?

- Прокомментируйте, запишите.

- Проверьте друг у друга.

4. Работа по теме урока.

1) -Какие значения имеет  слово «корень»:

*подземная часть растения,

*часть волоса, зуба, ногтя,

*начало, источник  чего-либо.

«Так же как  и у кустов, корень есть у слов».

2) -Что же  такое корень? Выделите главное.

Послушайте  сказку:

Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни. Они обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из него появлялись слова-веточки, и назвали их однокоренными. А так как они были дети одного папы, то их еще назвали родственными. Общую часть родственных слов так и зовут с тех пор корнем. Из глубокого уважения к родителю однокоренные родственные слова соорудили корню домик, вот такой уютный и округлый.

Делаем вывод: «Слова, которые имеют общую (одинаковую) часть (корень) и общее значение, называются родственными (однокоренными)».

3) Стр. 80 учебника, читаем правило.

-Как называется  общая часть?

-Какие слова  называются однокоренными? 

На доску  вывешивается таблица:

родственные слова

близкие по смыслу общая часть

корень слова

4) Упр. 2, стр. 80.

5) Слово "корень" употребляют в речи, когда говорят  о чем-то важном, главном. "Смотри  в корень" или "зри в корень".

-Как вы думаете,  когда так говорят?

Это означает: "Выдели самое главное". Слов без корня  не бывает. Это центр слова.

6)

«Как растут слова»:

Как-то много  лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад  фруктовым – 

Был он только словом.

Это слово –  слово-корень,

Разрастаться  стало вскоре

И плоды нам  принесло – 

Стало много  новых слов.

Вот из сада

Вам рассада.

Вот еще посадки  рядом.

А вот садовод.

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в  саду словесном.

- Назовите однокоренные  слова.

Посадка, рассада, высадка, садовник, садовод.

5.Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все  дружно встали.

Ножками потопали 1-2-3,

Ручками похлопали 1-2-3.

Покрутились, повертелись.

И за парты все  уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем 1-2-3-4-5.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

6. Закрепление  изученного материала.

1) - А сейчас  мы подошли к лесной речке. 

- Найдите однокоренные  слова на картинке и запишите: Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка, рыбачить.

2)

- Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут. Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти в свою семью. Пошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?

· Кто же оказался чужаком среди родственников  воды?

· Почему гости  не сразу приметили чужака?

· Не поможете ли вы ему найти родственников?

(Водит, доводить, проводить, заводной, обводить, провод).

· Запишите список родственников Воды: «Вода, водичка, водяной, водопад, водолаз, водомерка, подводник, водица, водоросли».

· -Как пишутся  корни в однокоренных словах? (Одинаково.)

· Какое значение в жизни человека имеет вода?

 

3)«Какое слово лишнее?»

Списать однокоренные слова, выделить корень.

Лес, лесной, лестница, лесник.

Гора, гореть, горный, пригорок.

Тепло, теплица, тёплый, жаркий.

Гриб, грибок, грибной, грибница.

4)

Выписать однокоренные слова, выделить корень.

Тот, кто с  гусятами близко знаком,

Знает: гусята гуляют гуськом;

Тот же, кто близко знаком с гусаком,

К ним не рискнет  подойти босиком.

Гусята, гуськом, с гусаком.

-Родня ли  Гусеница Гусю? Почему?

5)

Найти семью  родственных слов.

Эту сказку ты прочтешь  
Тихо, тихо, тихо...  
Жили-были серый еж  
И его ежиха.

Серый еж был  очень тих,  
И ежиха тоже.  
И ребенок был у них -  
Очень тихий ежик.

Ёж, ёжик, ежиха, ежата, ежевика.

7. Итог урока.

· Какие слова  называются родственными?

· Что такое  корень слова?

· Какие слова  называются однокоренными?

МОЛОДЦЫ! СПАСИБО  ЗА УРОК!

 

 

 

 

 

Глава2Процесс усвоения правописания младшими школьниками

2.1  Виды орфограмм, изучаемые в начальной школе

 

Совершенствование орфографической  грамотности учащихся - одна из важных задач, стоящих перед учителями. В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип  орфографии, является передача буквами  фонемного состава слов. Именно к  этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в младших классах.